论文部分内容阅读
STS教育自20世纪70年代诞生以来，一直是国际科学教育界研究的一个热门领域，其中STS观念的研究就是热点之一。然而，由于STS观念内涵的丰富性及其复杂性，使得STS观念的测评存在很大的难度和挑战。本研究尝试对中学生STS观念的测评工具进行研究。研究的内容为编制一个能够有效测评学生现有STS观念的问卷，被试对象为上海市实验学校的中学生。本研究借鉴加拿大科学家、教育家Aikenhead和Ryan等人花了整整6年时间开发编制出来的VOSTS (views on science-technoloyg-society)量表，笔者对其进行深入的研究，并将其本土化，从而形成自己的问卷，通过问卷的初试来初步判定编制的问卷的信度及效度，再对问卷进行修改，修改后的问卷进行正式测量（分为前测及后测），同样的进行问卷的信度及效度研究，从而确定问卷的有效性及可信度。同时，根据前测（STS课程教育之前）及后测（STS课程教育之后）的数据，从而推断学生现有的STS观念，并且，也可以从前、后测数据的对比得知上海市实验学校STS课程的有效性。本研究采用的方法是问卷调查法。前测、后测的被试对象都是上海市实验学校，区别在于后测选取的学生是接受过一学期STS课程的学生。从研究的数据中，笔者得出以下结论：1、笔者对VOSTS量表的研究及本土化之后，形成了本研究所需的问卷，通过分析，得知问卷信度及效度都较高，是一个值得信赖的工具；2、上海市实验学校学生的STS观念有待进一步改善。本研究中STS观念分为“科学技术定义的认识”、“科学的内部社会学”、“科学的外部社会学”及“科学技术的方法论”，问卷所得数据说明学生在这四方面上的认识都不是很到位，尤其是“科学的外部社会学”方面，相对比较欠缺，有待进一步的提高并不断改善。3、上海市实验学校的STS课程有一定的效果。虽然学生的STS观念有待改进，但是，通过一学期的STS课程，学生的STS观念得到了一定的提升，说明，该校的STS课程对学生STS观念改善起到了一定的作用。不过，仍然有待开发范围更广、深度更深的STS课程来进一步改善学生的STS观念。当然，本研究也存在诸多的不足，如：研究对象比较局限，仅为上海市实验学校的学生；问卷的结构效度有待进一步的提高，使得问卷的结构更加的合理。这些不足，在今后的研究中可以得到不断地改进。