元认知与认知学习策略是自我调节学习中的关键成分,但二者之间的关系如何,元认知是否影响认知学习策略的选择与运用,如果有影响,其影响机制如何等一系列问题尚未得到明确的答案。从理论层面,自我调节学习包括成分模型与过程模型;从方法论层面,自我调节学习的研究可以分为宏观层面的离线测量研究和以任务执行为主的微观层面的在线测量研究。因此,本研究拟定从宏观和微观两个不同层面以及二者相结合的层面上,考察自我调节学习中元认知对认知学习策略的影响。研究一采用问卷法从宏观层面考察元认知与认知学习策略的关系。在自我调节学习的成分模型框架下,将学业自我概念、成就目标、认识论信念纳入到元认知与认知学习策略之间的关系中加以考察。拟定回答如下问题:(1)元认知是否在学业自我概念与认知学习策略间起到中介作用?如果是,通过元认知的哪些维度产生影响?(2)元认知是否在成就目标与认知学习策略间起到中介作用?如果是,掌握目标通过元认知的哪些维度影响认知学习策略,表现目标通过元认知的哪些维度影响认知学习策略?(3)元认知是否在认识论信念与认知学习策略间起到中介作用?如果是,认识论信念的维度通过元认知的哪些维度影响认知学习策略?研究二采用JOL中的RJR实验范式,从微观层面考察元认知对学习策略选择的影响。拟定回答如下问题:(1)在线测量的元认知体验是否会影响学习者的重学策略选择行为?(2)在线测量的元认知体验在学习者认知策略选择的过程中起到什么样的作用?研究三结合宏观层面和微观层面,采用问卷法和出声思维法、微观分析法考察离线测量的元认知知识和在线测量的元认知体验、元认知调节如何影响在线测量的认知学习策略的数量以及质量。拟定回答以下问题:(1)离线测量的元认知知识能否影响在线测量的认知学习策略质量与数量?(2)在线测量的元认知的不同子维度能否影响在线测量的认知学习策略的质量与数量?根据研究一到研究三的结果,本研究得出如下的结论:(1)元认知在学业自我概念与认知学习策略间起到完全中介的作用,具体的路径有两条,一条是学业自我概念通过元认知知识影响认识学习策略,另一条是为学业自我概念通过元认知体验影响元认知调节继而影响认识学习策略。(2)元认知在掌握目标与认知学习策略间起完全中介作用,具体的路径为掌握目标通过影响元认知知识与元认知调节从而对认知学习策略产生影响;元认知在表现目标与认知学习策略间起到部分中介的作用,具体的路径为表现目标通过影响元认知知识从而影响认知学习策略。(3)除了固定能力因子外,元认知在认识论信念与认知学习策略间不存在中介作用。元认知调节在固定能力与认知学习策略间起到完全中介作用。(4)在在线测量的词对学习任务中,学习者的元认知体验在词语呈现次数与学习策略选择行为间起到完全中介作用;改变词对呈现次数能够改变元认知体验,但是不能改变重学策略选择的主观阈限。(5)离线测量的元认知知识、元认知体验不能对学习者认知学习策略的运用产生影响。(6)在在线测量的阅读学习任务中,在时间顺序上,在线测量的元认知体验和在线测量的元认知调节先于在线测量的复述策略和在线测量的精制策略发生。在线测量的元认知体验的数量能够预测在线测量复述策略的数量和在线测量精制策略的数量,在线测量元认知调节的数量能够预测在线测量精制策略的数量。在线测量的元认知调节的质量能够预测在线测量复述策略的质量和精制策略的质量,在线测量的元认知体验的质量能够正向预测在线测量精制策略的质量。