近年来,语用能力的发展在二语和外语习得、教学与研究领域渐渐成为备受关注的主题之一。除语言文字方面的能力外,成功自如的交际能力也是外语学习者必须达到的重要目标之一。换言之,外语教学的目的已不仅限于帮助学习者在口头和书面表达中做到产出的语言符合目的语的语法表达习惯,而更重要的是要提高他们的语用能力,即在具体场景下恰当使用语言的能力。然而,当前国内外语用学领域的研究尽管发展迅速,但总体而言这种发展还只是局限于理论探讨阶段,实证研究及教学应用还属于欠发展的领域,这种情况在中国语言教学和研究领域表现得尤为突出。因此,在国内语用学发展领域,关于在课堂环境下如何发展学习者的语用能力这一主题有待更为广泛深入的研究,以探索何种教学法更有助于提高语用能力。大量文献表明,语用失误频繁出现于外语学习者的中介语中。这些失误主要由于文化差异,负迁移及语用知识欠缺等因素所致。在语用能力发展方面备受关注的问题主要有两个:一是语用能力是否可教的问题,二是何种教学法有效的问题。对于前者,已有大量文献证明其可教性,虽然,在国内语用学界依然少有探索,而后者不论是国内还是国外如今都还是一个倍受关注正待核实的主题。本研究旨在考察明示教学法是否有助于中国大学英语学习者英语道歉方面的语用能力的提高。研究主要试图回答以下两个问题:1)课堂教学是否有助于发展学习者英语道歉方面的语用能力? 2)与常规教学法相比,明示教学法是否能更有效的促进学习者英语道歉方面的语用能力的发展?如果是,表现在哪些方面?本研究的对象为贵州大学2006级非英语专业两个自然班的学生。其中一个班被任意指定为实验组,另一个则为控制组。研究采用了前测-后测和控制组的设计,实施了时为五周的教学干扰,采用补全对话(DCT)和角色扮演(role-play)两种工具收集了定量和定性两种数据,并对各类数据做了相应的定量和定性分析。对各组前测和后测配对样本t-检验的分析结果表明,实验组和控制组在接受教学干扰后道歉方面的语用能力都得到了不同程度的提高。对两组后测独立样本t-检验的结果以及对两组后测中各个场景1-5各等级分值的分布情况所做统计分析均表明实验组在接受明示教学干扰后比控制组具有更明显的进步,英语道歉方面的语言能力和语用意识均得到更为显著的提高。另外,对两组角色扮演的对话进行了转写后所做的分析结果也显示,实验组比控制组在用英语表达道歉的时候表现出更强的语用语言能力与语用意识,从而进一步说明明示教学法对促进学习者语言能力发展上更具优势。与大多数科学研究一样,尽管也有方法论方面的诸多不足,本研究对语用能力培养的实证研究在中国的发展是一次有意义的尝试。研究所取得的成果对中国大学英语教学在教学法方面具有一定的启示。