近些年来,我们不再局限于站在教育者的角度,研究怎么教,而是进一步对学习汉语的主体———学生应该如何学进行了研究,我们既要重视知识的培养又要重视学生学习能力的培养。在实际的教学过程中,笔者更加发现课堂教学中光重视老师课前准备,教学方法的提高还是有局限的,比如泰国学校活动很多、节日很多,课时不够,教师要怎么落实教学成果呢?随着对泰国教育特色、学生特色有了一定了解,笔者更加觉得泰国学生学习能力培养对汉语教学成果提高有举足轻重的意义,于是想进一步来探究适合泰国学生自身实际情况的教学模式来培养泰国学生汉语学习的能力,进而提高汉语教学成果。本论文首先介绍小组合作学习的优势、特点,然后介绍评价汉语学习需要考察的两个方面。然后笔者通过对泰国学生学习特点、汉语学习情况、自主学习能力现状以及学习策略的使用现状进行调查、研究和分析。调查发现泰国学生自主学习能力一般,学习目标不明确,计划不具体,缺乏自我评估,学习效率普遍不高。从学习策略使用的情况看,泰国学生运用策略的频率较低,缺乏一套监控自我学习和修正自己的一套系统；学习过程中学生不重视语言的表现形式、语言在语境和情景中的意义；他们缺乏对知识的记忆,不了解自己要怎样内化信息,最终笔者认为小组合作学习是较佳的培养泰国学生学习能力的教学模式。接着提出假设：小组合作学习是促进泰国学生学习比较理想的教学模式。进而对这一假设进行相关实验并进行分析,对这一假设进行证实。