学习困难是中小学生中较为普遍的现象。它阻碍了学生健康、全面发展，困扰着各国教育的发展，影响着教育效益。许多教育家、学者从各个角度对学习困难学生(简称学困生)做了大量的研究，获得了许多重要的结论。数学学习困难学生(简称数困生)问题作为学困生问题的子问题也越来越引起了大家的广泛关注。目前，大量对数困生的研究主要侧重于九年义务教育，而对高中数困生的研究不多，尤其是对数困生的非智力因素中的情感因素研究较少，更缺乏实证研究。 以往的一些研究中对学生的情感培养大多数是指向于情感的高级内容的，如道德感、理智感和美感等。而实际上，情感本身是一个复杂多元的系统，对内容的描述无法涵盖其全部本质。因为除了内容维度外，还应包括情感本身的调适与和谐，即情感的积极性、健康性、协调性等因素，也就是指向于情感特征的维度。本文即针对这种情况，以教育学习理论、教育心理学为指导，在考察了国内外已有的研究基础上，采用问卷调查的方法，对永州市几所高中进行了抽样调查和分析，从中概括出了高中数困生的情感特征，并由此提出了相应的情感培养目标及其教育对策。 文章分五大部分： 第一部分：综述了国内外关于学习困难学生研究的发展与现状，对数学学习困难学生进行了界定，分析了当前高中数学教学中存在的诸多问题。 第二部分:论述情感的概念、分类及其功能。 第三部分:调查和分析了数困生与数优生在数学学习情感上的差异，概括出了高中数困生情感的特征，确定了相应的情感培养目标，井闸明了培养的价值。 第四部分:具体探讨了达成情感培养目标采取的教育对策。 第五部分:针对数困生构建了一个情感培养的模式，通过教学尝试说明了该模式的应用价值。 本课题的研究与实验表明:在高中数学教学中，对数困生数学学习中的情感因素予以重视，并采取积极有效的方法和手段进行情感培养，有利于提高数困生的数学学习成绩和整体素质，促进数困生的积极转化和健康成长。