论文部分内容阅读
目的:从病人的角度来认识和评价护理实习生的关爱行为现状,结合护生自评,探索培养护理实习生关爱行为的教育效果及模式,为护生关爱情感和行为培养提供参考。方法:关爱行为问卷采用台湾学者Jane Lee-Hsieh制定的CBM(CaringBehavior Measurement)的初始条目,根据中国的文化背景进行增删。护生一般情况问卷和影响因素问卷为研究者自行设计。选取两所三级甲等医院中正在实习的护生100名以及他们护理过的病人104名进行问卷调查。数据处理应用SPSS13.0进行,采用t检验、F检验、单因素方差分析和非参数检验比较关爱行为在不同变量间的分布,逐步回归分析探讨实习护生关爱行为的影响因素。结果:①实习护生关爱行为平均得分3.7384±0.6278,真诚、同情、尊重维度得分为3.9643±0.5637,职业关爱行为维度得分为3.4673±0.7471,两者差异有统计学意义(P=0.00)。在患者测评和护生自评得分排序前十位的条目中,分别有8个和9个条目属于真诚、同情、尊重维度;在患者测评和护生自评得分排序后十位的条目中,分别有8个和7个条目属于职业关爱行为维度。②不同年龄、不同职业和不同性别的患者测评得分差异无统计学意义。③不同学历的患者对实习护生职业关爱行为的认识差异有统计学意义(P=0.012)。初中及以下的患者测评得分较专科(P=0.012)及本科(P=0.034)的患者测评得分高。④护生自评总分及各维度得分与患者测评得分差异有统计学意义。⑤不同年龄、不同性别、不同学历及不同实习时间的护生关爱行为自评得分差异均有统计学意义。⑥逐步回归分析显示:临床学习环境(β=0.417,P＜0.00)和个人职业态度(β=0.321,P＜0.00)是护生关爱行为的主要影响因素。结论:实习护生关爱行为尚有待进一步提高,建议护理教育者加强对护生临床实习环境的改善和职业关爱行为的培养。引导护生形成积极的专业态度,更新观念,在教育的过程中注重关爱理念的建立。