随着新一轮课程改革的实施,2017年版新课标制定颁布,2020年秋季学期云南省正式使用新教材。新课标新教材强调的是揭示人类历史发展的基本规律和大趋势。因此,进行揭示规律与趋势的主题教学是适应新课标新教材的教学模式。一部中国史就是一部各民族交融汇聚成多元一体中华民族的历史。《中外历史纲要（上）》中国史课程的主题是中华民族多元一体格局发生、发展的历史过程。中华民族是生活在中国这片疆域上的56个民族所结成的相互依存的密不可分的具有民族认同意识的民族共同体。各民族都各有其起源、形成、发展的历史,文化也各具特点区别于其他民族,这就是“多元”。而共同生活在中国这一地域之下的各个民族,并非是孤立发展的,而是在交往交流之中相互影响相互认同,致使各民族在保留各自特色的同时又呈现出一种“趋同性”,“趋同性”不断增长的最终结果便是各民族都交融于中华民族之中,各民族的发展相互关联,相互补充,相互依存,与整体有不可分割的内在联系和共同的民族利益,这就是“一体”。进行中华民族多元一体格局作为主题的中国史教学,可以提升学生对民族和国家的认同感,培养学生中华民族共同体意识,实现“立德树人”的根本目标,推进基础教育改革的贯彻落实;进行中华民族多元一体格局主题下的中国史课程设计研究,可以填充目前相应研究的空白,延展新教材课程设计研究的深度与广度,为一线教育工作者提供教学参考,具有理论意义与实践意义。目前中华民族多元一体格局理论在中国史课程教学中存在两大实施难点:一是如何在中国史课程教学中贯穿中华民族多元一体格局的课程主题的同时呈现出此格局在不同历史时期的不同阶段特征与表现;二是中华民族多元一体格局的课程主题下单元与单课教学设计的具体路径。针对这两大教学实施难点,论文第二部分梳理了该格局发生、发展的历史过程:中国古代是中华民族的自在发展期,是这一格局的自发联合阶段;中国近代是中华民族的自觉联合期,是这一格局的自觉联合阶段;中国现代是中华民族关系的历史新纪元,是这一格局的高度联合阶段。此外,论文第二部分还充分挖掘了中华民族多元一体格局的发展历程在教材中的相关内容并进行了合理的解读,厘清了中华民族多元一体格局在不同历史时期的不同阶段特征。为该理论在中国史课程的教学实施提供相关理论知识。论文第三、四部分,以《中外历史纲要（上）》第二单元三国两晋南北朝的民族交融与隋唐统一多民族封建国家的发展第5课三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融为例,进行了中华民族多元一体格局主题下的教学设计,结合实例给出了中华民族多元一体格局主题下单元与单课教学设计路径的建议:明确中华民族多元一体格局的中国史课程主题下每一单元与每一单课的主题——主题体系化;构建以单元、单课主题为核心的知识逻辑结构——知识结构化;选定史料,构建问题情境突破教学重难点——问题情境化。兼具理论性与实践性。