我国在外部社会需求和高等教育内部发展双重因素的推动下，自2009年开始招收以应届本科生为主的全日制教育硕士专业学位。全日制教育硕士专业学位作为专业学位的重要分支，经过近几年的理论探索和积极实践已获得了较快发展，从观念上与教育学学术学位和非全日制教育硕士专业学位逐渐分离，但现实操作层面不容乐观，存在着众多的理论困惑与实践困境。面对全日制教育硕士专业学位独特的教师职业性与实践性需求，如何切实解决现存的理论困惑与实践困境，从观念和实践双层面脱离教育学学术学位的发展轨道，全面提升未来教师的专业素质和实践智慧，已经成为制约我国全日制教育硕士专业学位发展的瓶颈。全日制教育硕士专业学位的课程开发作为联系宏观教育理念和微观教育实践的桥梁，事关全日制教育硕士的培养质量。本研究拟从课程开发的角度对全日制教育硕士专业学位教育进行探索，从探讨理论基础和解决实际问题的角度来研究全日制教育硕士专业学位的课程开发。首先，通过对相关政策、文件及课程理论的文本分析，以确定教育目标、选择教育经验、组织教育经验及组织教育评价为逻辑起点，结合当前高等教育的特点和中小学教育的发展现状，构建全日制教育硕士课程开发的理论基础。其次，通过问卷调查的方式，对全日制教育硕士专业学位课程现状进行调查，从课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价等维度入手，揭示当前全日制教育硕士专业学位课程的困惑与问题。调查结果显示，当前全日制教育硕士课程整体状况不够理想。在具体的课程开发和实施过程中亦呈现诸多问题：（1）培养目标重知识与能力、轻教育实践与体验；（2）课程结构合理性不足，学术性课程比例过大；（3）课程内容陈旧且重复率过高；（4）实践教学流于形式；（5）传统课程实施方式主导课堂；（6）教师主导式、结果式课程评价。最后，在前文理论分析和现状调查的基础上，透析我国全日制教育硕士课程开发现实困境的深层次原因，并结合国外全日制教育硕士课程开发的相关经验，对全日制教育硕士专业学位课程开发提出几点改进建议：（1）实现课程理念的转变，树立实践取向、个人知识取向及专业成长取向的课程观；（2）优化课程结构，加强课程内容与教师生活及基础教育课程改革与发展的联系；（3）改革传统教学方式，构建新型教学共同体；（4）加强信息技术教育，落实教育硕士的主体性。