上世纪八十年代开始,我国对中学化学的教学提出了关于学科能力培养的问题。教育部于2001年展开初高中新课程改革,制定并发布了《全日制义务教育课程标准(实验稿)》和《全日制普通高中新课程标准》。经过10年课程改革实践于2012年初修订并颁发了《全日制义务教育课程标准(2011年版)》。在2010年《国家教育中长期发展纲要(试行)》中依然提出了适应终身学习的个人发展要求。新课程标准中首次提出了“过程与方法”的目标这一引人注目的亮点。但通过调查实践工作者——那些课程改革的最终的落实者,他们的反馈情况有以下两点,一是“过程与方法”目标所蕴含的理念是科学的有重要意义的；二是“过程与方法”目标表述“模糊、笼统、太宏观”不太明确。这样两点造成教师对于“过程与方法”目标的实施“既爱又恨”,或敬而远之,不能认识到目标的层次性与定位性。究其原因主要有,部分教师对于“过程与方法”这一目标的理念和意义没有完全的把握和厘清；此外还有就是“过程与方法”目标在课程标准中的说明和具体要求上有一定的不足。同时,对于“过程与方法”目标在实施过程中,针对课程目标具体要求中不同目标能力的培养与形成的阶段的研究鲜有研究。因此,对中学化学课程“过程与方法”目标的研究仍然是十分重要。在对外国机构、学者对“过程与方法”目标的培养重点——科学素养的相关研究,我国学者对我国化学课程和国外化学课程的研究进行综述,我们发现国外的研究主要集中在对科学素养的解释说明和公民科学素养的程度表现上,而我们国家主要是对课程标准中“过程与方法”目标的理解和一些教学策略的建议,也有对我国公民科学素养水平的调查。相关数据表明我国公众科学素养和国际对比时有的排名相对落后,有的维度的认识程度较高。在对我国学者对“过程与方法”目标的内涵,价值,实施,评价等的研究进行整理后发现,鲜有对初中化学课程标准和教材内容的“过程与方法”目标的内容和体系的系统勘察与相应教学策略的研究。本论文主要勘察初中化学教材内容与课程标准中的“过程与方法”目标的内容与体系；根据课程标准、教材内容中“过程与方法”目标的内容与体系、三维目标之间的关系、与其他相关学科间的目标整合,制定与之适应的教学策略。针对体系的特点、内容、三维目标、相关学科间整合的教学策略,为教师在对“过程与方法”目标进行教学活动时提供参考。论文主要是对初中化学课程“过程与方法”目标的体系、教材内容进行文献分析、统计。找到课程标准中的“过程与方法”目标的体系和教材内容中“过程与方法”目标的体系。通过对目标的体系和内容的分析后,本论文认为：①课程标准在整体上描述了“过程与方法”目标的要求；目标中有认知性目标,技能性目标,体验性目标,且各目标的要求层次不同；教材的知识逻辑性与学生的认知顺序相符合,也符合学生的心理发展水平。即符合教材编写的“三序原则”。②教材内容中的“过程与方法”目标体系与课程标准体系相符合。③随着单元的增加,“过程与方法”目标的内容数目和层次深度增加,呈现一种循序渐进的培养方式,同时符合学生认知发展过程。④不同单元包含的“过程与方法”目标的内容和层次有重复的地方,体现出一种强化培养的方式。这种逐渐强化培养的方式呈现一种螺旋上升的形式,符合课程的螺旋结构。⑤从教材在内容的安排顺序上看,教材注意知识的逻辑顺序与学生的认知顺序紧密结合。比如,九年级上册中,教材在“物质构成的奥秘”这一章之前,首先介绍了与人类息息相关的“周围的空气”——氧气。符合从特殊到一般的规律。在这之后又介绍了“水的组成”、“碳和碳的氧化物”则是由特殊到一般的认识规律。本论文在勘察“过程与方法”目标的体系之后对教学策略进行了一些简单的分析,主要包括目标体系教学策略、目标内容的教学策略、三维目标结合时的教学策略、相关学科间的教学策略。本论文建议教师：①针对目标体系的教学策略时,应该明确具体的“过程与方法”目标。教师要准确理解“过程与方法”目标的体系与内容和相关的教学资料内容。根据教学内容,认知能力水平,有层次的、合理的培养学生的“过程与方法”目标。也就是每一个章节有什么样的“过程与方法”目标,每个目标的层次水平怎么样,属于哪个维度。最后有计划、有层次的达成对学生的目标的养成。②针对目标内容的教学时,“信息的搜集与把握”要选择生活化的教学内容；教学资源的选择上注重多方面的选择；逐步引导学生。“问题的提出与解决”要思维风暴式的问题提出训练。“制定计划与掌握方法”要有序、有针对性的让学生进行技能的养成。“参与探究经历过程”要让学生能够真正参与到科学探究活动中。“交流与合作”要为学生提供交流讨论的机会,让学生说。③针对三维目标整合时,教师应该分析具体的教学内容对学生科学思维方法等方面发展是否有价值,要注重“过程”的体验,通过观察、实验、经历探究等一系列活动对“方法”进行培养的同时获得“知识与技能”。注意挖掘出化学知识中蕴含的科学方法和情感态度与价值观的内容。同时在选择教学内容时要注意选择符合学生的认知发展水平和已有知识结构的内容,做到知识内容,认知结构,认识水平三者统一。④与其他学科“过程与方法”目标整合时,教师应根据学生已经学习的科学方法进行化学学科上的方法的学习,对学生应该形成的过程与方法进行完善与养成。由于对“过程与方法”目标的理解能力有限,时间的原因,有的地方难免有欠缺,比如根据教学策略进一步细化选择合适的教学方法：教材内容中对目标具体归属讨论等。这些希望在以后的学习和工作中能够将其完善。