课堂是教学的核心,课堂教学是学校内涵发展的重地,是塑造学生三观、帮助学生成长的地方,也是师生共同进步、相得益彰的地方。生态语文课堂是在教师的引导下,学生能够主动学习、独立思考、自我表现的场所,是师生精神沟通、达成心灵契合的主要场所。教师借助生态课堂激发学生的活力,启迪学生的灵魂。针对目前语文课堂填鸭式的教学现状,本论文试从语文学科核心素养与生态语文课堂目标着手,提出两个关于语文课堂教学的问题:(一)在评价生态语文课堂时,应当依据何种指标体系?(二)应当通过何种方法构建生态语文课堂,促进师生共同成长?如欲推动课堂改革和教育发展,必先构建生态语文课堂,只有如此,才能实现师生“生命”共同成长。这里的“生命”既有学生的认知生命,也含教师的精神生命;既是生物向度的生命,也是思维向度的生命,它是物化和文化的有机结合。本文以中学生态语文课堂为研究对象,运用文献研究法、问卷调查法、案例分析法等,在前人的研究成果上探讨当前生态语文课堂的现状。论文首先明确了核心素养视域下生态语文课堂的指标体系。从语文学科核心素养与生态课堂的内在关联出发,分析核心素养视域下生态语文课堂的“三重境界”,即基础——常态体验;发展——有效实用;提升——诗意智慧。在此基础上,进一步探讨核心素养视域下生态语文课堂的评价指标,分别为“生命”、“生活”、“生成”、“生动”与“生长”,这是一个师生互动的评价体系。论文通过定量和定性相结合的方法,综合评价教师的“教”与学生的“学”的个体表现和生态语文课堂的整体品质。在此基础上,针对构建语文课堂的生态圈,提出如下建议:实现师生之间的民主平等,营造生态语文课堂教学环境;关注多因子之间的对话,优化生态语文课堂教学方法;教学过程始终贯穿核心素养理念,达到生态语文课堂的教学目标。生态语文课堂案例的研究,既能发挥语文课程的独特功能,促进学生语文学科核心素养全面发展,又能促进教师专业水平的提高与师生“生命”的共同成长,同时又有助于学校的可持续发展。所以,这一课题值得每一位语文教师去研究、探索与践行。