写作是文明社会中不可或缺的反映客观事物、表达思想感情、传递知识信息的智能活动。高中阶段是培养青少年学生以语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化的传承与理解四类能力与素养的黄金时期。为培养高中生的写作能力,提高其写作素养,为其更高层次的学习和研究奠定基础;为完善高中教师作文教学的理论结构,提高其作文教学的驾驭本领;为改变高中作文教学“少慢差费”“低效无序”的现状,提高作文教学效率,满足语文课程对作文训练提出的本质要求,笔者进行了基于能力提升的高中作文教学序列化研究。于是,基于写作的心理过程和操作过程,笔者将高中作文教学的能力序列设计为“表象操作能力序列”“思维加工能力序列”和“语言表达能力序列”三种主要能力序列,并将其细化成“观察力序列”“联想、想象力序列”“审题立意能力序列”“选材取材能力序列”“布局谋篇能力序列”“措辞能力序列”“修改能力序列”等七种分项能力序列并进行提升。本研究共由四章构成,各章节的具体内容如下:第一章是基于能力提升的高中作文教学序列化研究的必要性分析。首先通过对当前高中作文教学进行四个维度、十三项指标的问卷调查与数据分析,总结出高中学生写作的问题现状、教师教学的问题现状以及教材编排的问题现状,以探讨高中作文教学无序化和学生写作能力缺失于环境、主体、向导等方面的瓶颈与流弊,继而对所出现的问题回源溯因,在问题表现与归因的过程中发掘研究的必要性。第二章是基于能力提升的高中作文教学序列化研究的可行性分析。一般系统论、认知结构迁移理论和写作过程论为笔者归纳原始数据、分析流弊产生、构建要素框架、设计可行序列以及提出实施策略提供了理论上的可行性;国内关于作文教学序列化的一贯研究为本文奠定了实践基础;国外关于作文教学序列化的各类研究同样为本文提供了可资借鉴的参考依据。第三章是基于能力提升的高中作文教学序列的构建,此章节是本研究的理论重点。第一步,笔者通过对写作学及心理学视野下的能力结构要素进行比较,分析相似要素与相差要素,提取共性,建立标准,进而确立了本研究所认同的写作能力的结构要素;第二步,提出构建序列时所需遵循的四条基本原则——循序渐进原则、整体性与特殊性相结合原则、稳定性与灵活性相结合原则、工具性与人文性相结合原则;第三步,构建高中作文教学的能力序列和高中作文教学的操作模式,进而在程序中实现序列,在模式中发展序列。第四章是基于能力提升的高中作文教学序列的应用,此章节是本研究的实践重点。只有按照已拟定的教学序列、运用已构建的写作模式来面对具体的写作语境、解决具体的写作任务,并将其应用到现实的写作行为中,才能够真正实现写作目的,提高写作能力。基于此,最后我们对作文教学序列进行具体应用,按照已设计的三种主要能力序列和七种分项能力序列提出教学策略,进行分门别类地优化与提升。本研究以写作能力的基本结构要素为切入点,以分项分类训练为主线,以学科核心素养为指导,以作文教学模式为抓手,以关键能力培养为目标,设计出以能力提升为基础的高中作文教学序列,以使高中作文教学有序可循、有章可据、有法可依,最终为新课程改革背景下的教学实践服务。