在“以学生为中心”的教学模式影响下，教师话语在组织课堂教学活动和学生语言习得过程中发挥着重要作用，教师话语的数量和质量甚至决定着课堂教学的成败。国内外有关教师话语分析的研究，能帮助我们深入理解教师话语，丰富课堂教学的会话材料，实现教师话语和课堂教学的有机结合。本文采用定性和定量分析法，侧重运用Halliday系统功能语言学的理论从语气，情态和人称代词三个方面探讨大学英语专业课堂教师话语的人际意义。通过分析教师话语的表现形式和人际意义的实现手段，总结出教师的课堂角色，提出提高大学英语专业课堂教学效率的指导性建议。本文作者视听多节英语专业精读课并将其录音材料进行转写，通过对数据进行对比分析，得出以下研究结果：（1）语气系统方面：本文对陈述句，疑问句，祈使句三种句式进行讨论，发现不同的句型体现了不同的教学策略，传达着不同的人际意义；①当教师扮演课堂活动的组织者，信息传递者角色或开启话轮时，多使用陈述句向学生提供信息，与学生进行信息交换，组织课堂活动，讲解语言点，从而说明课堂活动是以教师为中心还是以学生为中心。②疑问句分为两种：一般疑问句和特殊疑问句，用一般疑问句来提出问题，吸引学生的注意力，核实学生对知识的理解，或对信息进行补充,激发学生积极参与到课堂互动中；用特殊疑问句来鼓励学生积极思考，协助学生了解课文内容，检查学生对某一信息的掌握程度,提高教学效率；③用祈使句来表明说话者的权威身份，分配学习任务，给学生提示，鼓励学生更多的语言输出，建立和谐的师生关系，同时老师在课堂上适当控制祈使句的使用还能缩短师生间的情感距离。同时有一半以上的老师在课堂话语中使用了let’s结构，这在某种程度上显示出老师扮演的角色还有意义协商者,助手和监督者等。（2）情态系统方面：高，中，低值三种情态动词和副词的使用频率揭示了不同的师生关系，大部分教师更注重使用中值与低值情态词，意在培养学生的学习信念，减弱命令的强势以营造和谐的学习气氛。（3）人称系统方面，教师多使用第一人称单数代词显示老师在给出教学指令时的权威性，表达自己的观点供学生参考，激发学生积极思考；使用第一人称复数代词来拉近师生关系，降低学生的焦虑感，使学生最大限度的参与到课堂交际中，为他们营造轻松平等的课堂教学环境；使用第二人称代词来引起学生注意，鼓励他们参与到课堂活动中，明确语言活动的要求，激发学生的学习兴趣，从而给予学生适当、及时的评价。此外，第二人称代词也是使用频率最高的代词。基于以上数据分析，本研究阐释了大学英语专业课堂教师的多种课堂角色：学习引导者，课堂环境创造者，信息提供者，课堂管理者，指导者，协助者等。根据对教师话语的人际意义的分析，旨在唤起教学工作者对课堂教学模式及教师角色的关注，深刻理解话语的人际意义，拓展今后外语专业课堂教学话语输入的视野，加强教师话语对课堂互动的作用。