数学课程是小学阶段儿童学习的重点和难点,数学能力的发展对儿童之后获得高质量的学习和生活起到至关重要的作用。数学应用题作为一种把抽象数学知识与实际生活情境结合起来的题目类型,其解题过程的复杂性和多阶段性使儿童在解决这类题目时遇到很多障碍,对有数学学习困难儿童来说更是如此。数困儿童在应用题解题过程中经常会出现问题理解失败、无法制定完整解题计划、计算困难、反思无能等不良表现。为了对数困儿童进行更有效的教学干预,探究引起这些不良表现因素受到越来越多心理学家和教育学家的关注。执行功能作为一种高级认知能力与儿童数学学习表现有密切联系,并且随着执行功能可分离性研究的发展,越来越多的研究者试图描绘出执行功能每个子维度分别对儿童数学学习和数学问题解决表现有怎样独特的影响,但目前并没有一致的研究结论。因此,本研究以小学四年级数困与非数困儿童为研究对象来探讨执行功能的刷新、抑制和转换三个维度与应用题解题各阶段表现分别有怎样的对应关系,共进行了三个研究。在研究一中,利用色词Stroop任务、Flanker任务、1-back任务和More-odd shifting任务实验范式分别对小学四年级不同数学学习水平儿童执行功能的抑制、刷新和转换维度进行测量,进而比较数困与非数困儿童在执行功能三个维度上的表现是否均有差异;研究二利用自编应用题试卷测量不同数学学习水平儿童应用题解题各阶段表现,分析数困与非数困儿童解应用题各阶段表现特征,比较二者的差异;研究三在研究一和二的基础上,利用回归分析探索在不同的应用题解题阶段,执行功能三个维度中的哪一维度对儿童的表现影响更大,并分析这种影响模式在数困与非数困儿童中是否有区别。研究结果表明,不同数学学习水平儿童的执行功能表现存在显著差异:在执行功能的抑制和转换维度上,数困组儿童(混合组和单纯组)的表现显著差于数优组儿童;在刷新维度上,单纯组儿童的表现要显著差于数优组儿童;中等组儿童执行功能的表现虽然差于数优组,优于数困组儿童,但这种差别并没有达到显著水平。数困儿童在解应用题的情景理解、解题计划、问题分类、自我评价和解题成绩各过程的表现都明显差于非数困儿童,并且各阶段表现受转换维度的影响最大。对非数困儿童来说,虽然刷新、抑制及转换维度对其应用题解题阶段有影响,但程度并不深。