由于“教师批评”而导致的教育事件被频频曝出,引发社会和教育学者的关注,教师批评被打上了教育“问题”的标签。那么,教师批评何以演变成了教育问题?这个问题是如何被解释和解决的?通过对教师批评相关问题的实质分析,让批评这一教育手段得到社会和教育的理解,并有效地服务于教育实践,这是本文研究的目的与意义之所在。本文采用了文献研究、比较研究、案例研究等多种研究方法,希望通过多渠道搜集相关素材,力求为理解教师批评并解决教师批评引发的问题提供一些新思路。本文选取了中小学教师批评作为研究对象,在研究内容上,分析了教师批评问题的出现,对教师批评的问题进行了归类,并从教育内、外立场对教师批评关注的问题进行了归因。教育内立场的批评一般指向教师的专业能力、认识与观念等的专业素养问题。教育外立场的批评则指向对批评后果的抨击,聚焦于师德缺失,教师责任心以及服务能力缺乏的审视上。在此基础上,研究了教师批评问题的实质与批评危机的解除。结合教育内外两个维度的批评,我们可以得出教师批评问题的实质:不是教师有没有、应不应该行使批评权的问题,而是在教育内,教师如何规范行使批评权,在教育外,社会如何理解教师批评权的问题。教育批评不是由于教师的正当批评引发的,而是用不当批评引起来的后果的严重性来否认教师批评。教师批评深处困境之地,批评之路面临越走越窄的危机。无论是教育外批评,还是教育内批评,都对教师的批评有一定误读。因此,教师批评危机的解除,首先是填补教育相关法律和制度的缺失,让教师解除批评的后顾之忧。其次是让教师回归自己的专业自主,最后是反思我们需要怎样的、规范的批评,因此呼唤理性批评,并建议教师自觉生成和践行“教育性批评”。总之,在教师批评问题上,专业的问题归专业,道德的问题归道德,法律的问题归法律。