随着人们对外语学习中的情感因素的日益关注和研究,焦虑作为其中一个重要方面已经成为语言学家们研究的热门话题。学者们认为焦虑是最重要的情感因素之一,而语言焦虑是一种对于语言学习而言的特定的复杂心理现象。国内外学者就焦虑和外语学习焦虑进行了大量研究。他们发现在所有的情感因素中,焦虑是最为显著,与众不同的。外语焦虑是“一种突出的与课堂语言学习相关联的自我意识,信念和情感,只有在语言习得时才会出现。”(Horwitz.1991)许多实验表明几乎一半的学生有焦虑,并且语言焦虑与成绩负相关。先前的许多研究关注的多为名校的研究生,英语专业和非英语专业大学在校生,很少研究那些在地方院校学习理工科的非英语专业的在校生,而这部分学生在中国高等教育中又是一个庞大的群体。本研究受试者为河北省属高校河北工程大学的124名测控和建环专业大二在校学生,其中85%来自相对不发达的农村,入校英语成绩普遍偏底。此研究采用定量研究和定性研究的方式。借助Excel和SPSS来统计分析搜集来的数据。本研究采用了国际上普遍使用的外语课堂学习焦虑量表(FLCAS)来测评中国非英语专业大学生的英语学习焦虑。FLCAS是由Horwitz等人(1986)设计用来测量学生在外语课堂上经历的焦虑水平。这一量表包括三个维度,即：交际畏惧、考试畏惧和负评价焦虑。本论文将探讨中国非英语专业大学生的英语学习焦虑问题,旨在回答下面问题：1)中国地方院校理科专业大学生在英语学习中焦虑的程度如何?2)被试的焦虑水平与学习成绩有没有相关性?如果有,那两者是正相关还是负相关?3)影响焦虑的交际焦虑,负评价焦虑和考试焦虑的三个主要因素在学生中分布情况是怎样的?4)焦虑水平与性别因素有没有关系?研究结果表明,第一：非英语专业大学生普遍存在焦虑,但是没有先前研究阐明的那么严重；第二：学生的学习成绩与焦虑水平成不显著的正相关：第三：在影响焦虑水平的三个因素中,负评价焦虑最为显著；第四：性别差异与焦虑量不相关。本研究关注地方性院校外语学生焦虑程度,并证实与重点院校相比,地方性院校外语学生焦虑程度低于之前研究者的结论,这拓展了外语焦虑的研究领域；同时,焦虑对成绩的促进作用也表明外语教学要关注和积极引导学生焦虑而不应仅把焦虑视为外语学习的障碍。希望本研究的数据对进一步研究外语课堂焦虑有所帮助。