当前,世界各国对造成学校教育薄弱的教师流动问题日益重视,教师交流制度逐渐成为国家宏观教育政策的一个重要内容。而轮岗交流作为较为规范化的教师流动方式,在一定程度上能够均衡师资配置,尤其是优质教师的轮岗交流,能够通过在流入学校开展的教育教学工作改善该校的教育质量。基于上述背景,本研究一方面从教师流动入手了解教师流动的概念、教师流动的现状、影响因素与对策选择,从轮岗交流入手了解轮岗交流的概念、优势与不足;另一方面,通过量化的资料收集与分析,对教师轮岗交流的现状、影响因素和提升对策进行分析。对此,本研究主要有如下研究观点和结论:首先,中小学教师参与轮岗交流的现状主要表现在以下方面:(1)参与轮岗交流的教师以普通学科教师为主;(2)绝大多数教师为短期交流,只有极少数教师为长期交流;(3)大多数教师在县城(市区)内进行交流轮岗,到行政村学校进行交流轮岗的教师并不多;(4)总体上,教师对轮岗交流政策持有一种积极的态度,50%以上的教师表示愿意参与轮岗交流。其次,在了解了教师参与轮岗交流的基本情况后,本研究对交流教师在流入校能量发挥的现状进行分析。研究发现:(1)总体上,教师在流入学校开展工作的方式(能量发挥方式)稍微高于中界值,处于中等偏上水平,说明教师在流入学校能够积极开展工作。(2)总体上,教师对交流学校产生的作用(能量发挥程度)高于中界值,处于中等偏上水平,表明交流教师对流入学校产生了较为积极的作用,但在其中一些方面,教师轮岗交流的效果仍需进一步提升。再次,在明确了交流教师的能量发挥方式和能量发挥程度后,对影响交流教师能量发挥的背景性变量和其他相关因素进行分析。分析结果如下:(1)整体上,交流教师的能量发挥程度在教师职称这一变量上存在显著差异,表现为小学交流教师的职称越高,教师的能力发挥程度越强。(2)交流教师认为在流入学校的能量发挥程度与学校层面影响因素、地方层面影响因素、个人对教师身份认同和工作满意度、学校的组织氛围均呈显著正相关;与个人层面影响因素、学生多样性并不存在显著相关。而其他未参加轮岗交流的教师认为任职学校中的交流教师能量发挥程度与个人层面影响因素呈显著正相关,与学生多样性呈显著负相关。(3)教师个人方面(职称、教师价值认同、教师职业发展)、学校方面(学生多样化程度、学校工作环境、学校氛围、教师人际关系)及地方层面(轮岗交流相关政策、机会工资、当地社会支持程度)都对教师轮岗交流具有重要影响。最后,本研究在对教师轮岗交流的现状、影响因素分析的基础上,提出了一些有助于推动教师轮岗交流的对策。(1)提高教师轮岗交流参与性的对策:政府应加大对教师轮岗交流政策的宣传、提高交流教师的工资待遇、为交流教师的发展提供良好空间,学校应增加对教师的交流补贴;(2)改善交流教师能量发挥程度的对策:政府应完善教师轮岗交流的相关政策、对交流学校大力支持,交流学校应为交流教师提供良好的工作条件和学校氛围、致力于构建良好的人际关系,交流教师应通过多种渠道获得专业发展、主动处理好交流学校的人际关系。