对于问答式教育的起源,最早可以追溯到古希腊时代,当时的著名哲学家苏格拉底进行了问答式的教学①,这个可以认为是“问题串”的最初雏形。所谓问答式的教学,就是教师针对教学的内容,根据学生的实际情况进行提问,然后学生对老师的问题进行回答。这样提问的方式可以在很大的程度上启发学生的思维,通过学生们自己的分析和讨论,找出问题答案的过程,就是学生们自我能力提高的过程。通过这样的过程,也能发散学生们的思维,使学生们探索知识的能力、对未知问题的思考能力等有很大的提高。目前,初中新课程倡导的探究性学习,对于初中数学教材的很多章节都采用了“问题串”的形式引导学生逐步的对问题进行分析、解决,因此,深入的研究“问题串”在初中数学课堂教学中的应用就有很大的实际意义。所谓“问题串”是在一定的学习范围或主题内,教师围绕一定目标或某一中心问题,按照一定逻辑结构而精心设计的一组问题。“问题串”是支持教师教授过程和学生学习过程的一个重要工具,它能够满足各个层次的学生对知识的学习需求。因此,教师在进行“问题串”的设计时,要由表及里、由浅入深、由现象到本质的递进层次进行设计,体现出这种阶梯的教育模式,并将其呈现在大家的面前。“问题串”的提出,在很大程度上改善了当今农村数学教学中出现的一些问题。教师根据教学内容设计相应的“问题串”,开展问题式教学,让学生在成系列的问题中发现问题,并解决问题。在学生带着问题学习的过程中,改善自身的学习方法,提升自身的思维品质。本文主要通过调查法、文献研究法、实证研究法等对“问题串”的设计及应用作了全面的阐述。文章第一部分分析了初中数学课堂教学的现状,由此提出了“问题串”的教学思想。文章第二部分是“问题串”教学思想的概述。论述“问题串”的涵义和其教学的特征,以及“问题串”思想的数学教学意义和其在初中数学课堂教学中的作用。文章第三部分,论述了“问题串”在初中数学教学实践中具体运用。包括“问题串”的设计原则、方法、要求,在实际教学的运用案例进行分析以及“问题串”在使用过程中的存在问题进行探讨。文章最后部分为结语。