随着全球化经济一体化的加速发展，跨文化交际比以往更加频繁。英语作为一种外语，比在以往任何时期都重要，特别是中国成功加入世贸组织和成功地获得2008年奥运会的举办权以后。英语教育在过去的几十年里虽然取得举世瞩目的成就，然而却仍然面临着许多问题，如“聋哑英语”“低效耗时”。这种状况已经引起了许多相关人士的担忧和关注，许多人在探索各种各样的方法改善英语学习。 Wardhaugh(1969)指出：“好的语言教学实践应该是基于对理论的正确的理解”。因此，在色彩缤纷的世界里，我们应该努力找寻一种适合当前英语教学的理论。本文倡导建构主义。建构主义是什么?它怎样应用到英语教学中?它究竟怎样保证英语教学的成功?本文试图发现和总结客观主义与建构主义在英语教学应用中的不同点，从而发现英语教学中规律性的东西。本文共五章。在第一章，我们首先回顾了客观主义和建构主义教学观的形成过程；简单介绍了建构主义理论对大学外语教学的应用研究；同时分析了中国传统的教学理论，特别侧重分析了教师的作用。传统上，中国的英语教学主要是以教师和课本为中心，强调机械记忆和为考试做准备。这种传统的教学模式在中国外语教学的课堂中非常流行。第二章论述到建构主义的概念及分类。一方面为教师、学生及研究者提供理论基础，另一方面也为相关策略提供理论框架。首先，了解客观主义与建构主义的两种语言观的基本涵义、主要特点和基本思想以及对英语教学的实践意义；最后提出外语教学的指导思想应从客观主义转向建构主义。 第三章是对中国三所大学部分师生的调查。调查发现，大学英语课堂教学存在不少问题。一是课堂教学模式不利于自我建构；二是课堂环境脱离语言情景；三是文化的缺失；四是语言材料不利于语言技能发展；五是教学评价缺乏激励与反思。在第四章，作者从影响英语教学的几个元素出发，在建构主义的框架下提出一些建构策略。这些元素包括英语教师，学习者，学习环境，英语材料，教学方法和评价体系等。 首先，不同的知识观。客观主义认为知识是存在于学习主体之外的，学习者认为知识就是正确的。他们需要做的就是接受老师的想法。然而，建构主义认为每个学习的主体对知识都有他自己的理解。因此，从建构主义视角来看是要求积极学习，学习者必须彼此合作。 其次，教师有许多角色。从建构主义观点来看，老师不再是绝对的权威，而是合作者，促进者，资源和教练。教师是学习者和任务之间的媒介。他们的主要任务就是帮助学习者分配资源，引导学习者从浩如大海的书籍中吸取营养，激发学生的兴趣，分享学生的观点。为了起到媒介的作用，教师必须与学生进行互动。教师和学生是通过活动和任务链而彼此联系的。 第三，我们应该依据大纲，从生活中找到有足够趣味性和挑战性的材料。尽量使社会和实地调查作为学习的源泉，实现让语言成为活的目标。因此，我们的关注点应该从语言的形式转向语言的意义。本文倡导在建构主义框架下的反思性实践。成功的语言学习者不仅能在各种各样的考试中获得高分，而且还要能满足社会的需要。 第五章是结论。在对全文进行总结性回顾的基础上，对未来的建构主义指导下的英语教学进行了展望。