2016年,批判性思维被纳入中国学生发展核心素养体系,再度走入研究者的学术视野。如何开发本土化、学科化的批判性思维测评工具已当前的研究热点。本研究以自主建构的地理批判性思维指标体系为基础,开发出一套地理情境试题作为测评工具,调查高中生的地理批判性思维现状,以期有针对性地提出培养策略,探索如何在地理教育中提升学生的批判性思维水平,促进高中生核心素养的稳步发展。研究在梳理文献的基础上提出了地理批判性思维的定义和特点,并且根据林崇德的思维结构理论将地理批判性思维划分为思维技能和思维品质两部分。通过对国际著名批判性思维技能量表核心维度及地理心智技能的文献梳理,将地理批判思维技能划分为“地理分析技能”“地理推理技能”“地理评价技能”三个维度。通过对保罗提出的8个批判性思维者应该具备的理智德性进行凝炼与补充,将地理批判性思维品质划分为“保持理性”“反思内省”“开放包容”“大胆质疑”四个维度。其次,基于指标体系和Rasch模型的基本理论,本研究开发出信效度良好的地理批判性思维测评试题。并从郴州市两所高中随机抽取296名学生作为样本开展测评活动,从多个角度进行数据分析。研究结果表明,开发出的地理批判性思维情景试题能够在一定程度上客观反映学生的地理批判性思维现状,具体情况如下:（1）高中生整体的地理批判性水平较低,未能达到及格水平。（2）高中生的地理批判性思维水平具有显著的年级差异,而高二升高三的阶段是培养地理批判性思维的关键节点。（3）高中生的地理批判性思维没有显著的性别差异。（4）高中生的地理批判性思维有显著的校际差异。（5）高中生的地理批判性思维水平与地理学业成绩呈现正相关关系,皮尔逊相关系数是0.494,为中度相关。（6）高中生的地理批判性思维品质平均得分比思维技能低,换而言之,高中生更加缺乏的是地理批判性思维品质。（7）在地理批判性思维技能中,测评得分由高到低分别是地理评价技能、地理分析技能、地理推理技能。在地理批判性思维品质中,测评得分由高到低分别是开放包容、保持理性、反思内省、大胆质疑。在所有二级指标中,大胆质疑是得分最低的维度,仅为3.79分。进一步对学生的测评答卷进行质性分析可以发现目前高中生的地理批判性思维主要存在以下几个问题:思维相对封闭,不能突破传统定势;缺少元认知策略的引导,反思的角度比较单一;缺乏批判质疑的胆略和勇气;缺失语言表达、思维技能训练。针对这些问题,结合高中地理的内容,研究提出了四点策略,营造宽容民主的氛围,培养批判质疑的勇气;举行专题辩论活动,提高质疑问询的能力;引入新闻报道进教学,锻炼语言表达与思维技能;设计自主提问单,引导学生主动反思。