自二十世纪以来,国外学者对思辨能力进行了广泛的研究。在国外,思辨能力的发展已经被视为高等教育的一种核心技能。它不仅涵盖大学生应具有的抽象思维能力、逻辑思维能力、有效推理能力等,还蕴含着独立思考、求证精神、创新精神等。思辨能力既是一种思维技能,也是一种人格和气质。然而,思辨能力的发展在国内高等教育中还没有得到足够的重视,目前几乎还没有高校将思辨能力列为大学生必修课。有些专家指出,学生“思辨缺席症”的现象普遍存在,而且有愈演愈烈之势,外语类大学生思维能力的强弱问题令人堪忧。因此,怎样有效培养外语类大学生的思辨能力是极其重要的。基于此,本文采用彭美慈的加利福尼亚批判性思维倾向问卷中文修订版(2004),及叶玉株设计的批判性思维技能量表(2003),并且采用定量和定性相结合的方式,探讨PA (Presentation and Assessment)课堂活动模式对培养外语专业学生思辨能力的有效性。本研究的受试者为东北林业大学2010级英语专业89名学生,研究者采用加利福尼亚批判性思维倾向问卷中文修订版及批判性思维技能量表对学生进行前测与后测,通过SPSS统计分析评估学生的思辨能力状况。其次通过课堂呈现、学生及教师点评的课堂活动模式对学生进行思辨能力培养,深入探究PA课堂活动模式对学生思辨能力养成的影响及其可行性。研究结果显示如下：定量数据结果：1.总体而言,2010级学生思辨能力倾向有所升高。七个维度中寻找真相、自信心,好奇心及成熟度有略微下降,但开放思想,分析及系统化能力都显著上升。2.2010级学生的思辨能力技能有了提高,五个维度中除了辨认假设和解释维度有所降低,其他三个维度都有所升高。定性数据结果显示：学生对思辨能力的自我意识及系统化能力加强,对事物的分析能力有所提升,思想更加开放。总体而言,学生的整体思辨能力有所提升,但教师和学生仍然需要在各个方面努力改善,从而提升英语专业学生的思辨能力状况。