新课程改革要求充分发挥学生学习的主动性和积极性,促进学生的全面发展。而高中生随着课业负担加重,面对来自老师、家长的升学压力,学生会存在超负荷的心理负担。通常,学生在考试后会对自己的学习成绩做出评价并寻找原因,这就是归因。归因理论指出归因方式是否积极,会影响学生的学习态度、情绪、动机等,进而影响学生的学习成绩。从而借助具体学科的学习,对学生进行该学科下的归因指导具有一定的实践意义。本人根据韦纳理论的原因分类模式,参考《学业成就归因问卷》,编制高一学生化学学业成就归因调查问卷。以贵州省安龙一中高一(7)班学生为研究对象,分别通过成功与失败归因量表下18个因素的化学学习的归因方式进行了前测和后测调查。前测调查结果显示:(1)认为学业成功的学生把成绩好依次归因为“班级学习气氛”、“平时努力”、“学习方法”、“老师教学”、“学习能力”、“学习兴趣”等主要因素;(2)认为学业失败的学生把失败依次归因为“考试努力”、“学习方法”、“平时努力”、“学习能力”、“学习基础”、“临场发挥”、“学习兴趣”、“答题策略”等主要因素。根据归因结果,提出了针对失败归因、参考成功归因为原则的化学教学指导对策:(1)老师基于失败归因中“学习方法”、“学习基础”、“学习兴趣”、“答题策略”等因素进行化学教学,对“学习能力”进行指导;(2)老师基于成功归因中“班级学习氛围”,通过化学教学及班级活动进行氛围的营造,并对学生进行集体归因训练;(3)老师通过个别训练对消极归因的学生进行归因训练。根据指导对策,本文选择化学1(人教版)教科书中第三、四章中部分课题开展了归因理论指导化学教学的教学设计;开展了四次不同主题班会等班级活动;个别归因训练的实践研究。结合归因调查问卷后测、考试成绩年级排名及个别学生的学习状态变化的结果,表明基于学生的归因特点进行化学教学指导及归因训练,可以一定程度的改变学生消极的归因方式,端正化学学习态度,增加学习兴趣及自信心,有利于学生的成长。