本研究的目的在于探究在动态评量模式下小学生数学加减文字题的解题历程。透过中介式动态评量教学对一位智力障碍学生然然（化名）进行每次约30分钟，十五次的动态评量教学。根据访谈资料分析的结果，本研究分析个案的解题历程及动态评量提示情形如下：一、问题转译部分：对大部分题目文字的认读并无困难，但无法说明关键字“共”和不理解“单位”的意义。无论是“改变类”、“合并类”及“比较类”题目，基本上都能阅读题目（除操场、一些、漫、蕃茄等字外）。在掌握题意部分，“改变类”、“合并类”及“比较类”清楚题目中的已知条件和题目要求，在“合并类”的解题时基本能理解题意，但在“比较类”题的“比多比少”关系词不理解。二、问题整合部分：能依照对题意的理解，正确且弹性地选择使用加法或减法解题。三、解题计划与监控部分：能列出符合题意的算式来表征问题结构，偏好使用心算和画图方式解题，但缺乏回顾题目或检验答案的监控历程。四、解题执行部分：能弹性地使用心算、画图、数数策略来计算问题，且计算大多快速而正确。五、动态评量的提示部分，就题目类别来说，比较类需要的动态评量提示最多；就语意关系来说，问题转译部分需要的动态评量提示量最大。