本文基于建国70年来教育目标的变迁历程,提炼出不同时期的学生形象。以多因素建构模型对学生形象的构建过程进行了深入剖析,揭示了形象构建的逻辑与原理。具体而言,从“双基”到素质教育、“三维目标”、核心素养,学生形象发生了从升学者、劳动者到高素质者、“全人”、“成功者”的转变。学生形象的建构过程受到社会情境、教育变革、知识观革新的影响。社会情境对人才需求的变化影响着学生形象的形成。在“全能国家”的建立时期,政治强控制力下“双基”中的升学、劳动者表现出鲜明的政治性。改革开放以来,社会建设对人才多样化的需求使人才培养越来越关注学生智力、非智力因素等多方面的发展。从高素质者、“全人”到“成功者”的演变,反映出一种工具性价值取向向人本价值取向转变的趋势。教育变革的人文主义取向形成了一种有别于社会发展需求的张力,与社会共同进行着学生形象的塑造。“双基”指导下,升学者、劳动者的培养虽然呈现出明显的工具性取向,但是,其培养过程依然不乏对学生兴趣与求知欲的关注。伴随着素质教育的产生、推进及深化,学生形象日渐呈现出人本的一面。从高素质者到“全人”、“成功者”,人本性的面貌愈渐清晰。知识观影响着教育教学过程中学生的处境,参与着学生形象的刻画。“双基”时期,对理性知识的过度重视,导致教育实践过程中知识的单向度传递,使得学生成为知识的接受者,表现出驯顺的一面。改革开放以来,受建构主义知识观的影响,教育教学过程中学生的主体性日益凸显。学生形象的主体特征经由高素质者、“全人”、“成功者”的演变愈益明晰。学生形象在受到社会、教育各领域的规约过程的同时,自身也进行着一种生产-再生产式的重构,这种重构不仅影响着同时期的政治、经济、教育等领域,也影响着下一阶段学生形象的形成。总体而言,学生形象的形成是多重因素交织作用的结果。未来学习型社会,学校功能将发生从知识传授到能力发展的转向,知识的价值与选择方式将更多元化,学生形象也将呈现出更具自省性的一面。