在教育公平和新课程改革理念的推行和指导下,关注每一位学生的发展,使每一位学生受到公平且有质量的教育成为当下教育的追求。然而,真实的课堂教学过程中却存在着部分学生边缘化的现象,“边缘生”的存在不仅违背了教育公平的理念,更直接影响着学生的身心全面健康发展。因此,关注课堂教学中的“边缘生”并积极引导他们走出边缘,不仅有利于提高学生的学习兴趣,激发学生的学习潜能,完善学生的人格品质,最终促进学生的全面发展,同时也是落实教育公平理念的具体体现。本文在国内外研究的基础上,以全纳教育理论、标签理论、关怀理论、期望效应理论为理论依据,通过目的抽样的方式,选取了三年级语文课堂中的两位典型“边缘生”XR、XH作为研究对象。综合运用文献法、访谈法和观察法等研究方法收集相关资料,并对收集到的资料进行整理归纳分析,深入剖析个案成为课堂教学中“边缘生”的成因,并在个案分析的基础上提出具有针对性的转化建议。本研究发现,个案XR成为语文课堂教学中“边缘生”的主导原因是性格内向、自卑感强,其他重要因素为教师不当的批评、教师的有意忽视以及父母之爱的缺失;个案XH成为语文课堂教学中“边缘生”的主导原因是缺乏语文学习兴趣、学习态度不端正以及学习效能感低,其他重要因素为教师消极的教育期待以及家长疏于管理。通过对个案的观察和分析发现,“边缘生”确确实实存在于课堂之中,且表现方式不同,成因也各不相同,但一般来说他们都难以使自身获得良好发展,教育者应及时发现并转化他们。为此,本文结合相关理论和实践思考提出,教师应成为学生的精神引领人,要做到:有意观察,及早发现“边缘生”;加强对“边缘生”的关怀;采取适合“边缘生”的教学方式;培养“边缘生”的自我教育能力。同辈群体应成为携手前进的合作者,要做到:发挥班集体的力量;发挥榜样的积极引导作用。同时,家庭应成为孩子心灵的港湾,要做到:对孩子予以关注和关爱;与孩子进行情感沟通;家师通力合作。