PCK(Pedagogical Content Knowledge的简称,领域教学知识)是教师在面对特定领域的教学时,在对学生和特定教学情境综合理解的基础上选择教学策略,并以易于学生理解的方式呈现,以进行有效教学的知识。在“教师正在被重新发现”的趋势下,关注特定教师群体特定领域PCK的研究对促进教师有效教学和学生有效学习至关重要。群文阅读教学作为近年来风靡小学语文教育界的一种新型教学模式,被誉为“具有突破性的阅读教学实践”,对顺应我国当前阅读教学变革、促进语文教师专业发展具有重要作用。然而,由于群文阅读教学在“议题”“多文本”等方面与我国传统阅读教学有明显不同,在给教师带来突破应试教育藩篱希望的同时也让许多教师深感“措手不及”,造成当前群文阅读教学“微效或低效”的现象时有存在。因此,为提高群文阅读教学有效性,亟待关注教师群文阅读教学知识研究,而明晰其PCK结构是我们首要应解决的问题。本研究围绕教师群文阅读教学知识包含哪些构成要素、各要素之间关系如何这两个问题,以群文阅读教师为研究对象展开研究。鉴于群文阅读教学知识是一种不易察觉的缄默性知识,因此本研究采用定量与定性研究相结合的混合研究取向。在定量研究部分,通过编制调查问卷的方式对教师群文阅读教学知识构成要素进行探索性因素分析,并经由结构方程模型揭示各要素之间的系统互动关系;在定性研究部分,通过运用课堂观察法、案例分析法、访谈法等研究方法对教师群文阅读教学知识五个构成要素在实践中的存在样态及各要素到底是如何联系的进行了描述,以期对定量研究结果进行解释和补充。得出以下研究结论:(1)教师群文阅读教学知识由五个构成要素组成,即“群文阅读教学的统领性观念”、“群文阅读教学中有关学生的知识”、“群文阅读教学中有关课程的知识”、“群文阅读教学策略知识”和“群文阅读教学评价知识”。其中,“群文阅读教学的统领性观念”居于统摄地位,它是教师对“为什么教”群文阅读的总体思想和认识,直接影响了教师是否开展群文阅读教学及其教学效果;“群文阅读教学中有关学生的知识”是教师对群文阅读“教谁”的理解,主要指教师对教育对象的需求兴趣、认知基础及在群文阅读学习中可能遇到的迷思概念的认识;“群文阅读教学中有关课程的知识”决定着群文阅读教学“教什么”以及课程内容在特定年级不同领域之间以及特定领域不同年龄段之间的内在关系;“群文阅读教学策略知识”是关于教师群文阅读教学“怎么教”的知识,包括教师为提高教学有效性采取的特定教学策略及表征方式;“群文阅读教学评价知识”是关于群文阅读“教的如何”的知识,决定了教师采取何种方式进行教学评价以及如何进行效果反馈。(2)教师群文阅读教学知识五个构成要素之间不是彼此独立、割裂的关系,而是一个交织在一起的整体,共同构成了教师群文阅读教学知识。总而言之,各要素之间相互影响、相互作用。根据研究发现,本研究从提高群文阅读教学自信、搭建群文阅读学习和实践平台、强化教师有关课程和评价的知识、注重开展教学反思等方面提出建议。