高等院校英语专业的英美文学课程教学是专业方向的重要课程,它通过对英美文学中的重要作家及其经典作品的介绍,使学生初步了解英美文学的历史传统,进而培养学生的文学分析能力和鉴赏能力。英美文学阅读教学可以使学生了解目的语国家的历史地理政治经济等知识,通过使学生接触到不同时期文学作品的人物形象,语体,语言发展可以提高学生的语言修养。传统的英美文学教学以细读和教师讲授为主,这样的教学来自于20世纪二三十年代的新批评理论。新批评强调对作品本身的研究,认为读者只有通过细致客观地阅读原文,才能理解文学作品的含义。这种研究方法忽视读者的主观反应,在文学教学中则体现为:学生丧失了学习的主动权和自信心。与此相反,读者反应批评理论主要强调读者可以根据自己的个性主题主动地理解文学文本,不同的读者对同一文本有不同的反应。读者反应批评理论对英美文学教学的变革起了很大作用,本文笔者着重探讨读者反应批评理论影响下的英美文学阅读教学。读者反应批评理论(Reader-response Criticism Theory)是二十世纪六七十年代美国兴起的一个文学理论与批评的重要流派,它挑战了传统的单纯对文学文本和作者意图的关注,这个理论把读者和作品的关系作为研究的主体,探讨读者对作品的理解反应与接受。文本本身的意义并非完整,文学文本意义的产生必须在阅读中通过文本与读者的双向交互作用,通过读者的感受而产生。在阅读过程中,学生是带着一定的意识形态和个人风格去接触文学文本的,学生对作品的理解带有社会性,历史和文化性,学生对作品有不同的见解,因此学生对文学文本的阐释不仅仅描述的是文学文本本身更体现的是在阅读中如何进行的意义再创造。教师在文学阅读课堂上应该鼓励学生有不同的声音,鼓励学生对文本意义的构建有着创新的阅读体验。本文笔者借鉴西方文论中的读者反应批评理论,对英美文学教学的指导思想和具体模式进行了初步探讨,并提出通过鼓励学生对文学文本的多元阐释,写阅读记录和加强文化投入等策略去鼓励学生对文学文本意义的再次构建,从而深层次的欣赏文学作品。