时代迅速发展,教育体制也日益完善。在这样的背景下,学生们承担的学业压力也随之加重。受我国应试教育体制的影响,我国学生的学业压力相对较大,承受的学习负担也更重。在日常学习中,大部分学生都会经历学业上的挫折和挑战。这些负性事件并非长期的、重大的学业挫折,而是在日常学习生活中普遍面临的学业挑战。日常性学业弹性就是学生在面对学习活动时经历这些日常学业困难时,可以积极应对的能力。在日常性学业弹性的预测因子中,家庭、学校等近端影响因子占比更大且更易操纵,根据有关研究,情绪也是影响日常性学业弹性的一个因素。本研究采用邹泓等人编制的师生关系量表、侯志瑾翻译并修订的社会关系网络问卷、龚耀先修订的儿童艾森克人格问卷(EPQ)中的N分维度以及郭婉婉编制的中学生日常学业复原力问卷,对初一学生的师生关系、父母支持、情绪稳定性和日常性学业弹性的相关关系进行了调查研究。并根据调查研究的结果,选择对情绪稳定性进行干预,以期提高学生的日常学业弹性。研究选取了情绪稳定性和日常性学业弹性得分较低的学生,随机分为实验组和对照组。采用认知行为疗法中的合理情绪疗法、接纳承诺疗法和正念训练等相关疗法设计了适合初中生发展状况的团体辅导干预方案。对筛选出的实验组被试进行了共9次的团体辅导干预研究。本研究得出以下结果:(1)情绪稳定性在师生关系与日常性学业弹性之间起到部分中介作用(2)情绪稳定性在父母支持与日常性学业弹性之间起到部分中介作用。(3)认知行为疗法的团体辅导干预研究后,实验组与前测相比在情绪稳定性上有显著提升。(4)认知行为疗法的团体辅导干预研究后,实验组的情绪稳定性和日常性学业弹性显著高于对照组,实验组在日常性学业弹性的执行力维度上显著高于对照组。这说明初中生的师生关系与父母支持可以直接影响日常学业弹性,也可以通过情绪稳定性间接影响日常性学业弹性,因此,父母和教师在日常生活中应该关注学生的情绪稳定性。对初中生进行认知行为疗法的团体辅导干预能够一定程度上促进学生的情绪稳定性并对日常性学业弹性产生积极影响,证明干预方案具备一定的有效性。在日常教育工作中可运用认知行为疗法的团体辅导促进初中生的成长发展。