对高中数学学困生成因研究的主要理论依据是：1、建构主义的学习理论。2、北尾伦彦的三层次说。3、韦纳的归因理论。4、巴班斯基的同心圆理论。5、佐野良五郎的双因素论。6、刘弘白关于学习缺陷的相关研究理论等等。 学困生错综复杂，但多由各种学习障碍所致，因而学习障碍研究是学困生问题研究的一个重要方面。西方研究者对学习障碍的研究历史悠久，至今己有一百多年的历史。中国在真正意义上的研究始于20世纪80年代末，本文以高中学困生的最大群体——数学学困生为研究对象，从数学教育学的角度，对学习障碍进行分类分析和矫治，从而为大面积转化学困生，提高学困生的学习效率，做一些有益的探索。 据调查，高中数学学困生的学习障碍主要体现在两个方面：数学认知障碍与意志障碍。根据各种学习障碍的特征，笔者有针对性地提出了分类矫治的对策．认知障碍的矫治，着重从认知学习理论及建构主义的基本原则出发，从改造教学观、改革教学方法入手，创造良好认知情境，提高学困生自我建构的认知水平。一、精心组织初高中衔接教学，防止分化。教师应做到：(1)做好衔接点教材的教学工作(2)从教学方法上做好衔接(3)从心理上搞好衔接。二、加强学法指导，提高学困生认知操作能力。三、进行分层次教学．四、及时复习与新知识相关联的已学知识，为学生认知“搭桥”。五、重视学困生的思维训练，提高认知水平。意志障碍的矫治关键是建立学生对数学学习的自信，培养学习自制力，采取以下矫治对策：一、加强学习的目的教育，提高学困生学习数学的自觉性。二、运用史料激励学困生意志。三、结合数学解题教学锻炼学生意志。 实验结果证明，采用学困生转化策略对提高学困生的数学水平作用显著。在本文的最后，通过一个高中数学学困生学习障碍矫治的典型个案研究，给出了本项研究的一个实证，进一步完善了本项研究的理论观点，同时为学习障碍系统矫治工作的开展提供了实践经验。