随着我国第八次基础教育课程改革的不断深入，课程资源的开发与利用问题正逐渐引起教育界的广泛关注。人们越来越深刻地认识到，没有课程资源就没有课程，没有课程资源的合理开发与有效利用，基础教育课程改革的宏伟目标就难以实现。目前，我国教育理论界对课程资源的开发与研究起步较晚，成熟的研究成果尚不多见。专门研究、探索高中听力课程资源开发与利用这一领域的成果更是罕见，并且只是停留在听力训练教与学的方法及策略层面上，远远滞后于新课程改革的进展。为适应高中新课程改革的要求，丰富高中英语教学课程资源，对于高中英语听力课程资源的开发与利用研究，就凸显其紧迫性，并且具有强烈的现实意义。听力课程资源开发与利用要以一定的教育理论为先导。认知主义和建构主义的学习观不仅符合语言学习的规律，也对我们实施英语课程的教学具有重要的启示意义和实践价值。因此，在实施新课程的教学中，教师应积极开发和利用其他形式的课程学习资源，构成多维度的英语学习大环境，使学生能从不同渠道、以不同的方式接触和学习目的语言，这将极大的促进学生的英语学习，也能使外语教学达到最佳绩效。高中听力课程资源开发与利用应遵循的基本原则有：适切性原则；开放性原则；效率性原则；发展性原则。在开发与利用过程中，应掌握以下方法；培养听力课程资源意识；收集听力课程资源；筛选听力课程资源；创生听力课程资源；整合听力课程资源。根据目前国内基础教育课程改革的现状，本文从教师研究的角度，着重探讨以学校为中心的开发范式；以教师为中心的开发范式和以学生为中心的开发范式。诚然，课程资源的开发与利用范式的分类不可能是绝对的，。因为，同一类型的课程资源可以有多种开发与利用的范式；不同的范式也可以形成对同一课程资源的共同开发和利用。研究认为，新课程改革确实提高了基础教育工作者的听力课程资源意识，丰富了高中听力教学内容，积累了一定的听力课程资源开发与利用的方法和经验。同时指出，课程资源开发者的整体素养有待进一步提高，少数人认识上的偏差有待纠正。