信息时代的发展为网络学习者提供了丰富的学习资源、多样化的学习方式、自由的学习空间,同时也要求学习者对个体与环境有更清晰的认识,能够明确自身学习需求与知识水平,合理规划、监控、调整自身的学习过程,从而完成自主学习目标。元认知是关于认知的认知,是这一系列过程的主导者,是学习者进行有效自主学习的关键要素。为了更好地促进大学生学习与发展,使其能够提升自主学习能力以适应社会潮流,本研究以提升学习者元认知水平为目的,以反馈为手段,以学习管理系统、学习分析技术等为依托,在真实的网络学习情境中进行元认知干预设计与实践。研究主要围绕以下三个问题展开:(1)网络学习环境下,基于反馈的元认知干预过程是怎样的?涉及哪些维度与要素?(2)如何运用反馈对学习者进行元认知干预?需采用何种形式,反馈何种内容?(3)网络学习环境下,基于反馈的元认知干预效果如何?如何对干预效果进行测量与评价?为解决上述问题,本研究按照理论与实践相结合的思路,根据相关文献对元认知构成、反馈与元认知关系等进行梳理,提出以元认知干预为目的、以学习表现数据为内容与依据的反馈设计方案;并采用实验研究法、问卷调查法、访谈法,结合聚类分析、路径挖掘、内容分析等学习分析方法,对基于反馈的元认知干预效果进行验证。研究的主要内容包括:1.基于反馈的元认知干预模型构建以现有研究为基础,以社会认知理论、社会比较理论、境脉学习理论、反馈干预理论为依据,构建基于反馈的元认知干预模型。明确模型中反馈、元认知、学习表现三个模块之间的关联关系,探究干预过程中涉及的主体、工具、信息等要素。模型中,元认知通过影响学习决策不断生成新的学习表现数据,教师以元认知干预为目的、以数据分析结果为基础,为学习者设计并提供新的反馈信息,从而持续干预学习者元认知知识、元认知体验与元认知监控。2.基于反馈的元认知干预策略设计以基于反馈的元认知干预模型为基础,根据学习过程中产生的认知结果、行为表现、学习策略等数据,生成相应评价型、描述型与提示型反馈内容,结合多种图示、表格、文本形式为学习者提供徽章反馈、积分反馈、言语评论、知识地图反馈、学习路径反馈、对照单反馈、学习进度导航、接续学习内容提示、学习策略指引等多维度反馈策略,形成系统的反馈干预方案,使学习者根据反馈信息丰富元认知知识、增强元认知体验,促进元认知监控。3.基于反馈的元认知干预效果验证在真实的网络学习情境中进行实证研究,通过三次实验分别探索评价型反馈、描述型反馈、提示型反馈对元认知的影响。实验中问卷调查法、访谈法、学习分析方法结合运用,共同实现对基于反馈的元认知干预效果的验证。问卷调查与访谈主要通过问答的形式获得学习者思维、想法等相对内隐性数据。学习分析主要根据学习管理系统中记录的行为数据,对学习者外在表现进行分析,进而推断其元认知水平变化。基于以上理论与实践探索,本研究得出如下结论:(1)评价型反馈可增强学习者元认知知识与元认知监控,利于学习者形成对自我、任务、策略的客观认识;(2)描述型反馈可增强学习者元认知知识、元认知体验与元认知监控,使学习者与同伴进行比较,激发竞争意识与自我满足感,促进积极学习与思考;(3)提示型反馈可增强学习者元认知体验与元认知监控,使学习者感受到教师对自己的关注,且更容易根据反馈信息发现自己的优势与不足,按照教师的引导进行学习;(4)评价型反馈、描述型反馈、提示型反馈干预效果均具有一定持久性,且描述型反馈干预效果持久性更高。本研究创新之处体现在研究内容与研究方法两方面。在研究内容方面,以学习分析为基础,持续跟踪学习者学习过程数据,运用学习分析方法评估学习者认知与元认知程度,进而为学习者提供多维度、多层次的评价型、描述型与提示型反馈策略,对学习者元认知进行干预,并对基于反馈的元认知干预效果持久性进行验证,考查学习者脱离本研究的反馈支撑后元认知水平是否得以保持。在研究方法方面,突破传统元认知测评方式局限,在问卷调查、访谈等传统测评方式基础上,构建学习过程数据与元认知的关联关系,结合学习分析实现对元认知的综合评估。