本研究试图以新的教育理念对化学教学系统要素作重新阐释，并统整一个简明的系统结构以有效指导化学教学活动。 教学系统要素和系统结构是教学论研究的基本课题，一个科学的教学系统的构建，不但是对教学理论的重大贡献，而且对教学实践有直接的指导意义。基于教育转型背景下我们对化学教学系统要素的新认识和对教学过程本质的新理解，认为在教师的教学、学生学习、化学学科知识的交汇处——教学情境中的化学教学系统要素有教师、学生、文本、化学实验、教学环境、教学理论六个方面，而将教学目标、教学模式、教学策略等作为教学系统运作的“软件”，是教师教学决策的结果，也是教学的控制系统。鉴此，以六要素之间的关联性进行统整，构建了意义明确、结构清晰的化学教学系统结构模型；描绘了系统要素间互动的机制；指出了系统运作中化学教师应具备的哲学观，以保证系统的规范运行；论述了与该系统合理运作相适应的化学课程与教学体系；评估了该系统结构的理论意义和实践价值；最后对本研究作了反观与展望。 本研究致力于使化学教学系统根植于今日的社会环境，着眼于系统要素之间的互动，指向学生的发展。同时促进教师用系统方法进行教学决策，使他们在谋求教学内容、学生的先前知识经验、兴趣与需要、性向和情感、教学策略及教学目标的最佳结合中不断提升其决策能力和教学组织智慧，使他们把教学决策能力作为其职业生涯发展的一个重要尺度。 关于教学理论的应用是本研究的一个关键点，将教学理论纳入教学系统也是本系统结构的突出特点。我们在阐述教学理论及其重要性的同时从多方面论证了把教学理论纳入教学系统的必要性。也摆正了教学理论的位置，认为正确地对待教学理论，其核心是既不夸大教学理论的作用，也反对种种“非理论教学实践”者拒斥教学理论，仅将教学认识囿于狭义的经验范围。理论界一直深信用理论去生成教学模式、用理论去限定、调节教学实践就可以使教师在教学模式的应用和创立中“入格”、“立格”，进而可促使教学实践向着合理化方向不断迈进。但我们在实践中却看到的是种种形式对教学理论的生搬硬套。我们认为理论应是实践的理论，实践却不应是被理论框定的实践。教学实践是活跃的、不断发展变化着的实践，教学理论只有与实践相结合、恰当的角色定位，才能更好地展现其价值，表明其合理性。实践要接受理论的指导，但必须明确该理论产生的背景、核心内含、价值取向及对自己当下教学的指导意义，才不至于使自己充当教学理论的拙 劣搬运工，而成为理智的决策者。同时我们也应深刻地指出拒绝和排斥教学理论 指导的“非理论教学”的危害及把他们拉上科学化、理论化大道的必要性和迫切 性。 本研究所持的理论依据并不同于某一时期哪一位杰出教育家的理论，而以实 践的需要撷历代教学理论之精华、集各种学习理论之所长，结合我们的研究在实 践的视野中审视其合理性，明确其所成、所能、所指，构建我们的理论认识，并 以此释解教学要素间的互动，把教学系统的构成与教学“何为”、“为何”（即教学 目的是什么？教学原则是什么？怎样组织教学才更有效？教学评价的对象及目的 是什么等）紧密结合。 本研究摆脱了化学教学只是给学生以事实性的知识，从而一以贯之采用亘接 教学模式（亘接教学模式是根据行为心理学的原理设计的，尤其受斯金纳操作性条 件反射理论和训练心理学的影响，强调通过控制学习者的行为达到预定的目标， 适用于教授基本事实、知识和技能。勺实施教学便可的粗浅的教学观，明确地指 出化学也是人类文化不可或缺的重要组成部分，也是内在价值与工具价值的统一 体。“科学的历史告诉我们，每一次科学的发现都带来人类思想的深刻变化，尤其 是现代科学革命更给人们的观念带来巨大的震动，引起哲学思想的演变，进而引 起对人与自然、人与人、人与社会间关系的重新认识”②我们认为化学同样是“从 历史深处走来，向未来走去”。体现了人类‘认识自然’、利用自然、甚至与自然 对立到追求与自然和谐共处的历史过程，浸透着人类精神建构的意志和对自然的 本然之思。化学家发现、创造的足迹与成果是一部科学精神与人文精神谐振的历 史。我们不仅应该而且能够追寻化学教学多年来一直被失落的教学价值和教育功 能，但也不主张从学科本位的角度过分张扬化学教学的作用，而认为应将其视野 与学生发展的视野相融合，以促进学生的发展为终极目的。 总之，将教学理论和教学环境作为两个独立的要素纳入化学教学系统，重新 调整学生、教师、化学学科知识的位置与联系并组成新结构，并探寻新结构中各 要素之间的互动与关联及与新系统相适应的课程与教学体系，会给教学理论研究 开拓全新的视野，也给教学实践者一个参照和工具。