2007年至今,翻译硕士专业已经开设了10年,培养单位也从2007年的15所发展到今天的215所。我们在振奋的同时,也应意识到MTI仍处于探索阶段,还有很长的路要走。课程设置是MTI教育中很重要的一部分,从某种程度上决定了MTI教育的成败。本调研报告基于以学生为主体的课程设置和译员知识结构理论框架设计了问卷,调查学生对口译专业课程设置的满意度。笔者选择了广东外语外贸大学2016级MTI口译专业的47名学生作为调研对象,展开问卷调查,并辅之以6名同学的访谈。笔者希望通过此调研报告,了解广外MTI口译课程设置的现状,重点在于调研广外MTI口译专业的课程设置能否满足学生提高口译能力的需要。目前,广外已经形成了自己的口译教学体系,即口译教学的广外模式。根据问卷数据显示,25名(占53.19%)学生认为广外MTI口译课程所取得的结果与其目标相一致,22名学生(占46.81%)持相反意见。36名学生(占76.6%)认为他们的口译能力在一年半的学习后有提高,而11名学生(占23.4%)认为他们的口译能力没有提高。以上两组数据体现广外口译课程设置基本合理,学生对课程设置也比较满意,但是其中仍然存在许多问题有待改进。其后,该调研报告从语言及言外知识课程,理论课程,笔译课程和口译课程四个方面展开数据分析,对其中暴露的问题一一分析,结合问卷调查和访谈中学生们所反馈的意见,作者也提出对应的建议。本报告有较好的现实意义,能揭露翻译人才培养过程中的真实问题。同时,根据调研结果反馈的问题,对广外MTI口译专业的课程设置提出建议,促进其口译课程设置的改进和提高,同时也为口译专业学生的学习提供参考。此外,研究结果对于国内MTI培养单位有一定的参考价值和启发意义。