在探讨如何实现教育信息化的进程中,教师教育技术能力是关键性因素之一。从2000年开始的全国高校教师教育技术培训至今已经过去了十多年,根据文献研究和调查问卷的统计显示,各地培训工作虽然取得一些成效,但教师总体教育技术能力仍很欠缺。究其根本原因是讲座式培训方式长期居于垄断地位却由于存在种种弊端而受到教师的集体排斥。　　本研究主要采用行动研究法,根据建构主义教学设计理论和培训实践,构建了适合高校教师特点的参与式培训模式,以“主动参与、主题探究、交流与合作、开放与反思”为特征,凸显“以参培教师为中心”的理念,强调教师参与,重视教师需求,尊重教师经验。整个培训过程的设计与实施包括需求分析、以问题探究为导向的培训过程到综合评价都贯穿参培教师的积极参与,从而克服传统讲座式培训中目标不明确、缺乏需求分析、缺少互动环境、形式单一呆板的弊端。培训教师变成参与式培训环境的设计者与活动的组织者,参培教师在以小组协作学习为主的活动中彼此分享各自观点与收获,在主题探究中个人能力不断得到提高。文章主要从以下几部分展开论述:　　第一部分前言。在文献研究的基础上分析传统培训的弊端,提出具有针对性的改善培训效果的参与式培训方法,并通过此方法在国内外培训运用的相关文献分析,对本研究的目标、方法、意义价值进行阐述。　　第二部分关于核心概念——高校教师、教育技术能力、参与式方法内涵的界定。　　第三部分是研究的理论基础。本研究得到建构主义理论、成人学习理论和群体动力学理论的支持。从理论上说明参与式培训是适合高校教师特点的一种有效培训方式。　　第四部分提出参与式教师培训流程,并对参与式方法在每一个部分的运用进行了研究和设计。　　第五部分为唐山师范学院参与式教师培训的案例分析,从实践上证实参与式培训在高校教师教育技术培训中的可行性和有效性。　　第六部分是结论与反思。参与式培训模式只是框架,要根据具体情况进行创造性的设计与实施,在推广上也需要制度和组织上的保障。