开展物理摄影实践活动符合中学物理课程标准的基本理念,同时物理摄影作品还是富有个性和创新性的物理课程资源之一。物理教师具备优秀的“物理摄影能力”是发挥物理摄影的价值,促进物理摄影实践活动开展和开发优秀物理摄影课程资源的前提。因此,本研究聚焦于职前教师的物理摄影能力的培养,进而促进职前教师专业素质和多元智力的发展,将物理课程目标落到实处。同时,借助本次实践研究,试探寻培养物理师范生物理摄影能力的有效策略,提出行之有效的培养建议。本论文的重点内容有两部分:第一,物理摄影作品评价量表的编制过程。该部分主要阐述了评价量表的编制依据与修改过程,还对各评价要素做详细的解释说明。第二,职前物理教师物理摄影能力的培养。本研究采用“理论指导-实践拍摄-评价-反馈指导”的教学模式,对某某师范大学物理师范专业的53名大三本科生的物理摄影能力进行培养。培养一共分为四个阶段:阶段一,对学生进行理论指导;阶段二,学生首次创作物理摄影作品,并由3位评分者对作品进行评分;阶段三,研究者针对学生的作品进行问题反馈与修改指导;阶段四,部分学生再次进行摄影创作,研究者对这些学生做进一步分析指导。接着,以职前教师的首次物理摄影作品的成绩为依据,分析职前教师经过前期理论指导后的物理摄影能力情况。其结果表明:第一,经前期培养后,职前教师基本具备物理摄影创作的能力,但其物理摄影能力尚不能在未来的工作中较好地指导学生参加物理摄影活动和开发物理摄影这一课程资源。第二,男女生的物理摄影能力有显著差异。女生在实验创造、物理现象的观察、对色彩、对焦和曝光的把握上,以及将物理观念与摄影艺术创作相结合的能力上优于男生,而在物理摄影作品的标题的命名、物理现象的解释和构图能力上没有显著差异。第三,高、中、低分组职前物理教师的物理摄影能力没有显著差异。最后,本研究结合对首次摄影作品具体内容的分析,总结出几条培养建议:应多赏析优秀物理摄影作品并思考与借鉴;应增加实践机会,及时指导并修改;要注重对标题和文字描述科学性的指导;可以指定主题进行摄影创作,激发学生的想象力、观察力和创造力;可采取多样化的培养方式。