初中历史课程课时安排有限,初中历史统编教材内容较为丰富,在有限的时间学生要达到甚至超过初中历史课程标准的要求,这对于初中历史教师的教学设计提出了新的高度挑战。面临亟待突破的教学瓶颈,如果在初中历史教学设计中能够熟练应用“教-学-评”一致性的教学策略,对于突破教学设计难点会有本质性的帮助。首先,本文对初中历史教学基于课程标准的“教—学—评一致性”的现状进行了分析,笔者提前书写教师采访提纲,抽取本区20名教师,教师样本涉及广泛,既包括经验丰富的资深教师,也包括教育理论扎实的教学新手,笔者对其进行了详细的访谈,同时,结合访谈记录对这些教师的课堂实录进行观察,针对当前本区的教学现状,阐述了目前教与学不一致、课堂评价与教、学不一致的窘境。接着梳理了目前对于“教-学-评”一致性的研究,以及本文的创新点和研究方法,当前的研究集中在“基于课程标准”以及“教-学-评”一致性两个方面。笔者通过梳理已有研究,可以发现当前有关“教-学-评”一致性问题的课堂实例研究多关注新授课,且多以公开课、展示课等为主,目前学术研究对于“教-学-评”一致性在复习课、习题课中的关注较少,而且对于“教-学-评”一致性理论研究多集中于化学、地理等科目,涉及初中历史的分析研究寥寥无几。在此研究现状的基础上,本文试图探究在初中历史新授课、复习课以及习题课中如何落实“基于课程标准的‘教-学-评’一致性”的理念,以达到提高课堂教学有效性的目的,为真正将符合现代社会发展需要的高效课堂教学的推定实施建言献策。同时也希望为初中历史新授课、复习课、习题课等课型的备课专业化和课堂有效性提供范式。其次,界定了本文涉及的概念“基于课程标准”、“教-学-评”一致性以及“教学评价”,阐述了本文的理论基础即教育目标分类学理论、课堂评价理论。其中,布鲁姆的教育目标分类学以及威金斯和斯蒂金斯的表现性评价理论是本文理论研究的重要基础。再次,从学习目标设计、教学评价设计等维度制定基于课程标准的“教-学-评”一致性初中历史课堂教学的关键技术。接着,在此基础上,提出了在初中历史不同课型下如何落实“教-学-评”一致性的教学理念,针对新授课、习题课、复习课等不授课类型进行了案例分析。最后得出了在不同课型下实施如何落实“教-学-评”一致性教学实施特点,比如新授课的重点在于学习目标的分解,复习下的重点在于课程目标的选择,而习题课的实施则要调整“教-学-评”一致性策略的实施顺序,先进行学情的分析,再确定课程标准,分解课标。“基于课程标准的‘教-学-评’一致性”理念不仅仅是简单的将初中历史课程标准进行简单的物理堆砌,它是有步骤、有程序地在确定课程标准,分解课程标准,制定学习目标的基础上,有机地将教师的教、学生的学以及评价结合起来的理念,它可以根据不同课型的特点灵活运用于初中历史的课堂教学中,使得初中历史课堂教学更为专业化、科学化,与布鲁姆创立教育目标分类学的出发点有异曲同工之妙,都是为了高效课堂理念的深入贯彻落实,都为学生真正在课堂上能够学会提供了重要的理论依据与实操规范。在展望部分,笔者认为如果技术条件成熟起来,笔者应该尝试扩大研究范围,本文由于技术限制,研究对象只是包括了某一地级市区县的部分教师教学现状,如果今后条件允许,可以扩大本文的访谈对象,采纳涉及范围较广的研究数据,这样本文的研究将更具有说服力和科学性。同时构建更为科学的评价量化体系,提高本文的科学性和适用范围。本文在观察学生是否学会的主要依据只能通过判断学生的表情、活跃程度等外显性行为,而更为深层次的心里状况是无法观测的,因此,如何构建更为深刻、科学的量化评价体系是笔者今后仍需努力的方向。