众所周知,学生学习过程中的积极性、兴奋程度和投入程度是影响语文阅读教学效率高低的最直接因素。新课改以后,在语文阅读课堂中,教师增加了对学生的学习心理和学习状态的关注,并且尝试着对学生实施“唤情”,因此,语文阅读教学发生了一定程度的改进。但是,由于“唤情点”研究的不充分和“唤情点”理论的不健全,教师对于“从何处唤情”、“如何唤情”等问题产生了种种疑惑,以致语文阅读教学中的“唤情”活动依然存在着严重不足。通过对语文阅读教学实践中存在的种种“唤情”现象的思考和总结,我们发现“唤情”过程主要涉及如下三方面的问题:(一)教师对“唤情”的重视不足;(二)教师对“唤情”的错误理解,导致语文阅读课堂肤浅;(三)教师“唤情”的效果不佳,导致语文阅读课堂对学生的吸引力不足。对“唤情点”理论的研究在语文阅读教学实践中必将发挥出巨大的促进作用。语文阅读教学中的‘唤情点’研究是从情感教学的理论角度出发,以新课标中的以学生为本、自主、合作、探究、开放等教学理念为指导,本文结合语文阅读教学实践中“唤情”的实践经验与以往对“唤情点”的理论解释,对“唤情点”做了从理论基础到策略措施的详细研究和论证。本文的研究重点是根据对中小学语文教材的解读,从语文教材中寻找各种“唤情点”,并对“唤情点”的具体教学设计和教学实施做出了详实的论述。文章第一章主要研究了“唤情点”的涵义和“唤情点”的研究意义;第二章对语文阅读教学中的“唤情”过程进行了深入的心理分析;第三章提出了在语文阅读教学中进行“唤情”应遵守的基本原则,即“唤情”的实施应该基于学生的实际学情,“唤情”应该辅助阅读教学的进行,“唤情”应以系统的方式实施等等;第四章基于“唤情点”,作者对阅读教学进行了完备的教学设计,其中包括确定文本中的“唤情点”,基于“唤情点”进行课堂设计,挖掘出基于“唤情点”的课堂实施策略三方面内容。本文的创新点是首次将“唤情点”作为一个理论进行研究,在深入解读中小学语文教材的基础之上,和广泛搜集和认真总结大量教学案例的基础上,从教材文本中发现了有利于教师实施“唤情”的多种“唤情点”,并将多种“唤情点”进行了周密的教学设计,发掘了“唤情”的实施策略。对于“唤情点”的研究能够为解决当今语文阅读教学中存在的“唤情”问题提供有效的策略、方法,也能够为改善当今语文阅读教学的现状提供良好的理论基础。