教学过程的本质是师生的互动交往,指的是主体间在特定的教学情境或背景下产生的交互作用,这种交互要求教学活动的关注点由学生对客体知识的占有转向学生自我实现和个性解放,使历史教学真正成为既向外求知,又向内生长的建构活动。从当前高中历史课堂互动的现状来看,尽管一线教师都很重视互动对推动有效学习、达成教学目标的优势及作用,但实施效果欠佳,表现为知识传授的主导地位尚未完全动摇、互动过程缺乏学习迁移与高层次思维训练等。本研究基于对目标分类、交往教学和建构主义的理论考察,在已有研究基础上设计课堂观察量表,以桂林市某示范性高中高一年级不同水平层次的三个班级为观察对象,围绕新教材的使用采取时间取样法对三节不同的新授课进行记录与结构性观察,发现当前课堂互动与新课改目标指向存在偏差。利用SPASS对263份有效问卷进行信效度和相关性分析,基于数据结果做出归因总结:一是对互动的目标认知比较模糊,二是课堂提问与教学目标相脱节,三是问题设计忽视学情和情境缺失,四是缺乏对有效互动实施策略技巧的认知。基于上述问题,为改善师生互动现状、促进学科素养生长,本文拟从互动准备、问题设计和认知工具三个维度提出有助于实现教学目标和有效学习的互动策略:首先,教学目标作为历史学习与互动探究的根本依据,教师在互动前应从目标出发对互动任务、学习需要和学习条件做好充分的分析和预估。其次,按照“确定知识领域及其思维层次——定义问题的目标属性——建立问题与目标的对应关系——三位一体设计学习问题”四个步骤来使师生互动的课堂提问与教学目标保持一致。再者,基于学生既有经验创设问题情境和学习环境,在互动过程中将问题转化为具体的教与学的课堂行为。最后,为充分发挥学生作为学习的行为主体在知识建构中的决定性作用,需要借助先行组织者、思维导图、大概念、问题指南卡等认知工具或学习策略来支持、促进学生的高水平思维活动。