随着新一轮基础教育改革的进一步推进和教学模式的变化,课堂教学发生了很大变化,教学过程中师生互动越来越多,学生的主体地位进一步得到尊重,在此过程中也生成了很多新的教学资源。对其进行有效利用,不但有助于教师素质的提升和学生个性的发展,而且有助于思想政治课堂教学效率的提升。结合思想政治学科的特性,发现课堂生成性资源具有情境性、超越性、德智共生性、差异性、思想性和开放性等特点,其存在形式也是多样的,从课堂生成性资源的引发因素的角度来说,思想政治课堂生成性资源主要有由“教师引导”引出的生成性资源、由“学生问答”引申出的生成性资源和由“课堂突发事件”产生的生成性资源等多种存在形式。思想政治课堂生成性资源的有效利用,将会对思想政治教学三维目标的实现、学生参与课堂的积极性、教师的授课热情以及和谐师生关系的建立和保持等方面产生积极影响。但在实践过程中,由于生成性资源自身稍纵即逝的特性、教师对其认识不够深刻、预设过于封闭及对其引导不当等原因导致其流失,使得思想政治课堂教学效率下降。课堂生成性资源的流失问题主要表现为教师对课堂生成性资源的“视而不见”、简单压制和一味赞赏、不促生成。课堂生成性资源的流失问题是影响思想政治课堂教学效率提高的一个重要问题,这一问题的改善和解决要遵循一定的原则并采取相应的措施。课堂生成性资源的有效利用,需要遵循“三维”目标导向、主体性、开放性与方向性相统一、思想性与时效性相结合等原则,并采取具体方法在教学过程中加以利用。对其有效利用的具体方法包括：理性看待课堂生成性资源,科学预设以寻找预设与生成的平衡点,调动学生参与课堂的热情,发挥教师的教学机智,创设宽松、自然、和谐的课堂氛围以及建立平等、合作、和谐的师生关系。