定量认识是学生对化学知识理解深入的必然表现,标志着学生更加注重从本质上认识物质及其变化规律。定量认识水平的发展能够帮助学生从定量的角度看待化学、解决问题,并最终形成定量思想。查阅文献可知,目前国内对于化学定量方面的研究还不是很全面,因此很有必要建立义务教育阶段化学定量认识水平框架,并进行相关的测量、评价研究。本文在研究过程中主要采用文献研究法、文本分析法(学生试卷、作业)、问卷调查法(基于Rasch模型)等方法对初三学生的化学定量认识发展进行研究。研究内容主要包括四部分：一、通过对课程标准(2011版)以及相关文献的分析,确定研究方向和内容。本文旨在梳理义务教育阶段化学定量内容,建立定量认识水平的框架及测量工具,并以此评价初三学生化学定量认识水平,为教师了解学生化学定量水平以及如何更加有效地教学提供相关依据,期望能够对教师的实际教学提供切实可行的帮助。二、梳理义务教育阶段化学定量内容。基于对教材、课程标准(2011版)、北京化学中考说明的认真研读,确定了义务教育阶段涉及的化学定量内容：物质、溶液、物质变化三个方面,并分别对其进行内容细化。三、建立义务教育阶段化学定量认识水平框架及相应的测量项目。以梳理的化学定量内容为依据,从不同的定量认识水平、难度水平建立定量理论框架,并开发相应的测量项目。用Rasch模型对测量工具的信度、效度进行检验,最终得到具有较高信度、效度的化学定量认识水平框架。四、运用所开发的测量工具,评价学生的化学认识定量水平。从不同定量内容来看：学生在在”物质”和“物质变化”两个定量部分的平均得分率高于“溶液”定量部分,且大部分学生在”物质”和“物质变化”两个方面定量认识水平能够达到B级难度水平(宏观或微观单一定量认识视角,解决动态或静态、系统的定量问题),而在“溶液”部分,学生的定量认识水平还停留在A级难度水平(宏观或微观单一定量认识视角,解决静态、孤立的定量问题)。涉及“复杂综合问题”难度水平的题目在每个定量内容中得分率均很低。本文在梳理义务教育阶段化学定量内容的基础上,建立了化学定量认识水平框架及其测量工具,并以此评价初三学生的化学定量认识水平。为初中化学教师了解学生的化学定量认识水平以及如何更加有效地教学提供了相关依据。