伴随着疫情席卷全球,海外孔院逐步开展起了线上汉语教学工作,线上教学的特点也逐在教学中体现出来。以此为契机,笔者在任教期间,通过对10位汉语教师线上教学情况的记录,分析匈牙利罗兰大学孔子学院开设的线上Module情况,探究分析线上线下两种不同教学形式间的纠错反馈差别。期间共收集转录线上1800分钟课堂实录。分析发现,线上线下教学过程中,学习者语言错误分布趋势大致相同,都表现为语音语法比例高,词汇、汉字比例低;教师纠错策略使用分布趋势大致相同,都表现为高频重述,低频重复;另外,教师纠错率都处于较高频率。对教师纠错,线上线下学习者的表现并不相同,线下教学学习者回应率明显高于线上学习者的回应率,线上线下修正率并无显著差异,因此我们认为线下教学学习者接纳程度略优于线上教学。教师采用的纠错策略可以分为重述、明确纠正、元语言提示、引导、明确纠错、重复。线上纠错过程中,策略使用频率最高的是重述,最低的是重复,这一分布特点与线下纠错大致相同。就六种纠错策略在线上线下的数据表现来看,重述策略线下表现完全优于线上,明确纠正、元语言提示、引导、明确纠错、重复就从策略在线下的回应率都优于线上。因此我们认为,从纠错策略角度说,线下教学的效果是更好的。此外,本文对罗兰大学孔子学院的66位学习者和21位教师进行问卷调查。结果显示大部分的教师认为无论是线上线下汉语课堂纠错是同等重要的。并且无论是教师还是学习者对汉语课堂中的纠错行为同意度都比较高,尤其是学习者,在调查过程中提交问卷的所有学生认为教师在课堂上纠错是必要的。而教师由于避免造成学习者焦虑,纠错的同意度维持在较低水平。另外,教师和学习者在纠错反馈方式偏好上并不完全相同,这也提醒我们为了提高课堂纠错的效率,教师有必要采用学习者偏好度更高的纠错策略。