1971年，英国教育家詹姆斯提出著名的“教师教育三阶段论”，率先将入职教育引入教师教育系统。日本、美国、英国新教师入职教育的实践与研究较早，已经形成一种正式的教育制度。 在我国，新教师入职教育是教师继续教育的一部分，属于非学历教育，也是一项行政性工作。它主要有集中培训和分散培训两种形式，集中培训在各地区的教育学院(或教育研修院)、教师进修学校进行；分散培训由新教师任教学校负责开展，实行师徒帮带制。 目前，新教师入职教育是我国教师教育中最薄弱的环节。迄今为止，我国还没有系统地建立起新教师入职教育制度。鉴于此，笔者以终身教育理论和教师知识结构理论为基础，以日本、美国、英国新教师入职教育的成功经验为实践参照，对新教师入职教育问题进行研究。 本论文属于教师教育研究范畴，定位于应用研究。本论文运用教师教育、教育心理学和社会心理学等理论，采用文献法、调查法、分析法、个案法等研究方法，对延吉市和四平市初中新教师入职教育问题进行系统而全面的研究。 本论文主要是从新教师的工作量，新教师遇到的主要问题，新教师入职教育的内容，形式与方法和影响初中新教师入职教育的其他因素等五个方面展开调查，调查共发放问卷132份，收回问卷101份，有效问卷为95份，有效回收率为72％。 近三年延吉市和四平市都没有对初中新教师进行岗前培训，初中新教师只接受了教师继续教育培训和新课程改革培训。调查结果表明培训存在以下主要问题：(1)培训过于行政化、理论化，培训内容缺乏针对性和实用性；(2)培训模式单一；(3)指导教师指导活动随意性大；(4)新教师主体作用发挥得不好。 针对调查中发现的问题，笔者提出延吉市和四平市初中新教师入职教育问题的对策：(1)开发具有地方特点的新教师入职教育课程；(2)完善入职教育的内容、形式和方法；(3)创设新教师入职教育的良好条件；(4)促使新教师的自我教育和提高；(5)建立新教师入职评价机制。 总之，笔者对延吉市和四平市初中新教师入职教育问题的深入思考，目的是提高两市新教师的工作适应能力，促进两市新教师的专业发展，从而有利于两市新教师队伍的发展，为提高两市基础教育教学质量服务。