近年来,沉浸式教学在对外汉语教学领域中备受青睐,故此各种相关研究如雨后春笋般迅速发展。在沉浸式对外汉语教学中,教师和学生的国别和语言两大方面存在差异,师生难以顺畅交流。而且无论在何种形式的沉浸式教学课堂中,教师都不能采用中介语来辅助教学,单一使用汉语教学很难进行课堂教学,更不用说达到预期的教学效果。因此,体态语这种无声语言的辅助作用在沉浸式对外汉语教学课堂中尤为重要。在汉语教学领域,至少存在两种“沉浸式”教学:“沉浸式汉语教学”和“汉语沉浸式教学”。^（1）因此本文采用崔永华老师对沉浸式的两种分类方法,以笔者两种不同的实习项目为基础,分析了两种沉浸式课堂中教师体态语的不同,总结出体态语的运用服务于不同的教学目标和教学要求,而教学形式对体态语的要求并不是核心的。本文由以下几部分组成:第一部分为绪论,重点分析概括了沉浸式教学和体态语在国内外的研究成果,以时间点为线索对文献检索的研究成果进行纵向的归纳总结,较为全面的为本文的研究提供详尽的理论依据。第二部分主要是对沉浸式教学和对外汉语教师体态语的基本内涵论述,介绍了沉浸式教学的含义、分类,以及体态语的含义、功能、分类构架。第三部分主要对沉浸式汉语教学中教师体态语运用的数据分析,以美国明德中文暑期学校（昆明CET）为例。先对美国明德暑校的概况和教学模式进行简单介绍,之后对数据研究分析的相关内容详细论述。第四部分主要对汉语沉浸式教学中教师体态语运用的数据分析,以缅甸曼德勒云华师范学院为例。先对缅甸曼德勒云华师范学院的概况和教学模式进行简要介绍,之后对数据研究分析的相关内容详细论述。第五部分详细介绍两种沉浸式课堂教师体态语运用中的共性和差异,并分析这些差异产生的原因,有针对性的提出几点看法。