近几年,教师群体的幸福感问题引起了不同行业的关注,学者们越来越重视对小学教师主观幸福感的研究。小学阶段是学生性格形成与发展的关键时期,也是其身心健康发展的黄金时期。因此,小学教师的思想观念、人际工作环境和心理健康状况都会对其身心发展以及行为习惯产生重要的影响。小学教师的主观幸福感与和谐的人际关系也会直接影响学生的成长发展。在前人研究的基础上,本研究将深入探究心理资本在小学教师人际关系与主观幸福感之间的机制作用。因此,对小学教师心理资本进行研究具有重要的社会价值。在本次研究中,我们提出的假设是心理资本能够在人际关系与主观幸福感中起到中介作用。研究选用《人际关系综合诊断量表》(IRIDS)、《综合幸福问卷》(MHQ)和王思阳编制的《教师心理资本问卷》为研究工具,以340名小学教师为研究对象,运用描述性统计分析、独立样本t检验、方差分析、相关分析、回归分析的方法对数据进行分析处理,得出如下的研究结果:(1)小学教师人际关系得分较高,困扰较少;人际关系总分及各个维度在性别上均不存在差异;在学历高低上,只有待人接物维度存在差异,学历越高人际关系困扰越少;在工资收入上存在显著差异,工资收入越高人际关系困扰越少;在教龄长短上存在显著差异,其中,只有交际与交友维度没有差异,其他维度均有明显的差异,工作年限越长人际关系困扰越少;在是否结婚上均存在显著差异,已婚小学教师人际关系水平要明显高于未婚教师,说明已婚教师困扰较少。(2)小学教师心理资本总体水平中等偏下;心理资本及其各维度在性别上均不存在差异;在学历高低上存在差异,其中,只有教学效能感维度没有差异,其他维度均有差异,学历越高心理资本水平越高;在工资收入上存在显著差异,其中,只有乐观维度没有差异,其他维度均有明显的差异,工资待遇越高心理资本水平越高;在教龄长短上存在显著差异,工作年限越长的小学教师心理资本水平越高;在是否结婚上,心理资本及其各维度均具有明显的差异,已婚的小学教师心理资本水平要明显高于未婚的小学教师。(3)小学教师主观幸福感总体水平中等偏下;在性别上均不存在差异;在学历高低上均存在显著差异,高学历的小学教师主观幸福感水平明显高于低学历的小学教师;在工资收入上,综合幸福感及其人格成长维度、自我价值维度、友好关系维度、正性情绪维度均存在差异,工资收入越高主观幸福感水平越高;在教龄长短上均存在显著差异,工作年限长的小学教师的主观幸福感水平要明显高于工作年限短的小学教师;在是否结婚上均存在显著差异,已婚的小学教师的主观幸福感水平明显高于未婚的小学教师。(4)小学教师人际关系、心理资本和主观幸福感存在两两正相关。其中,人际关系可以直接正向预测主观幸福感,人际关系正向预测心理资本,心理资本正向预测主观幸福感。(5)心理资本在小学教师人际关系与主观幸福感之间起部分中介作用。综上所述,我们可以得出这样的结论:小学教师人际关系、心理资本和主观幸福感存在两两正相关,心理资本在人际关系与主观幸福感之间起部分中介作用。从本次研究的数据分析中可以发现,小学教师群体和谐的人际关系以及交往能力、心理资本水平的提升能够为增强其主观幸福感的研究提供理论参考依据。