新时代党的教育方针将“立德树人”确定为教育的根本任务,在此背景下,大量学者对生物学学科核心素养开展研究,但对于生物学学科核心素养之一的“社会责任”的探索多数局限在落实培养方面,国内关于社会责任素养测评体系的研究非常匮乏。本研究首先通过文献研究法对大量文献进行整理汇总,进一步明确了社会责任素养的内涵、地位,并对国内外研究现状进行综述,为相关研究提供参考。然后以曹凤璋所构建的社会责任素养指标体系为主要依据,参考赵金玉在开发生命观念素养测评工具时所采取的方法思路,以新修订人教版选择性必修二“生物与环境”模块为依托,采取访谈法和问卷调查法,对编制的测评试卷进行反复地试测及修正,开发出了社会责任素养的测评工具。第三,以利辛县第Q中学高三年级的理科生为测评对象,开展小范围的测评实践,并对测量的结果开展多方面的分析,得出了第Q中学的受测学生社会责任素养的发展水平整体上较高,并且在社会责任的不同维度,其发展水平有不同的体现。根据将受测对象的基本信息,将其分为8种类别,结合数据分析,深入探究这8种类别的学生在社会责任总体目标和不同维度发展水平存在差异的原因,在此基础上,通过多方面的佐证收集,验证了研究的结论:一是学生的性别、是否担任班干、家庭氛围、成长环境和班主任的管理及引导,都会对学生社会责任的发展造成影响,具体体现为,在社会责任素养的达成水平上,男生普遍高于女生,担任班干的同学普遍明显高于非班干群体的同学,良好的家庭氛围和优越的成长环境对于学生的社会责任素养的达成具有积极地作用;二是社会教育、家庭教育、学校教育、班级管理及生物课堂上的教育教学,甚至对于寄宿制学校的高中学生而言,宿舍生活老师的教育与引导,都会对学生社会责任素养的达成产生影响;三是本研究所编制的测评工具,对于第Q中学高三年级的学生在社会责任素养达成方面的检测,具有一定的参考性、合理性和可行性,在一定程度上,可以考虑进行推广使用。第四,结合本研究的结论及该类学校的教育教学实际,为落实社会责任素养的培养和完善社会责任素养测评体系提出了一些建议:一是应以新时代党的教育方针为宗旨,以立德树人为总目标;二是要合理地利用和转化评价体系的研究成果,实现以评促发展的局面,从而有效地指导生物课堂的教学;三是可采取多种形式、多种角度,对学生社会责任素养的达成开展评价。最后,反思总结出本研究存在着试测范围较小、对数据的分析不够全面及测评方法较单一等不足之处,为后继相关研究提供参考。