教学回应行为是指,在课堂上,学生施动,或者教师施动学生受动后,教师做出的应答或反应。教学回应是课堂教学的重要组成部分,也是促进学生身心发展的重要途径。本文主要采用对比研究的方法对教师教学回应行为进行定性与定量研究,以期促进新手教师在教学回应方面的专业成长。本文分为四个部分：绪论部分,主要说明该研究的意义、以往的研究综述,并对“新手教师”、“专家型教师”、“教学回应行为”等重要概念进行界定。同时,该部分介少了本研究的研究方案。本次研究在武汉市省级示范小学、市级示范小学、普通小学三类学校中抽取1-4年级的小学语文老师共18名,专家型教师和新手教师一一配对,教学同一内容。本研究对教学回应行为从不同维度进行了分类,既统计两类教师不同教学回应行为的数量差异,也对不同教学回应行为的实施质量进行描述。第一章,从定量研究的角度分析了专家型教师与新手教师教学行为的差异。研究发现：(1)两类教师在回应个体、部分、全体方面的差异均不显著；(2)新手教师多从言语层面回应学生,而专家型教师的回应则多伴随肢体动作和面部表情；(3)新手教师多使用中性回应,而专家型教师则多使用正向回应。无论新手教师还是专家型教师都较少使用负向回应；(4)新手教师多采用简单重复、提示告知等回应方式,而专家型教师则多使用具体表扬鼓励、要求命令、梳理提升等回应方式。第二章,从定性角度分析了两类教师教学回应行为的差异。研究发现：(1)专家型教师的肢体动作及表情的丰富性高于新手教师,但总的来看两类教师的肢体语言都略显不足；(2)在日常情况下,专家型教师更能表现出积极的情感回应,对情感控制较好,在特殊或紧急情况下,新手教师的情感控制力明显减弱；(3)新手教师在与学生互动时,不仅在梳理提升、具体夸奖等方式的使用频次上明显低于专家型教师,在使用的技巧性和深度上也明显不足。与新手教师相比,专家型教师在运用要求命令时尽量不打扰课堂其他学生,在运用转向他人方式后,更多地再回到第一个学生。两类教师均很少运用否定批评,更多的是客观纠正；(4)专家型教师的课堂敏锐度高于新手教师。第三章,通过结合研究结果和教师访谈,分析了两类教师教学行为存在差异的原因,并从转变教师观念、加强反思、重点训练等方面提出了新手教师教学行为的改进策略。