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历史上每一次技术革命都对当时社会的政治、经济、文化、军事、科技等方面有着深刻的影响。尤其是随着20世纪下半叶,半导体、计算机、集成电路、个人电脑、和全球网络的发展,改变了人类的思维方式、行为方式和交往方式等,引起了人类思想深刻和变化。教育作为整个社会的子系统,同样受到科学技术进步的影响。教育的宗旨、功能、地位、作用、内容、方法和手段,都呈现出宏观的差异和完全不同的面貌。中国面对信息技术对教育的影响,采取了一些措施。但就其规模和速度及效果上,却赶不上同是华人社会的新加坡在教育化改革上的成就。新加坡于1997年推出首阶段的《教育资讯科技发展总蓝图》,从那时开始,新加坡的教育体制发生了空前剧烈的变化,首阶段的《教育资讯科技发展总蓝图》于2002年完工后,教育部紧接着又推出了第二阶段的发展总蓝图,让信息技术从第一阶段的纯学习辅助工具转型为发展学生综合能力的教学手段,通过一系列具体的措施,新加坡的教育信息化取得了很大的成果。对之的研究丰富了我国技术哲学研究的理论案例,对我国教育信息化改革具有实践意义。
近年来,国内外的许多学者从教育学的角度和后现代主义哲学的角度对教育信息化进行着深入的研究和探讨。本文在前人研究的基础上,从分析信息技术对教育的各方面影响入手,通过引用新加坡在资讯科技教育上的具体措施,并以此为案例进行剖析,分析新加坡的教育信息化取得成功的原因及理论基础。进而对现代信息技术影响教育特征及教育功能、教育文化发生变化的原因,从技术哲学的角度进行理论反思。指出教育信息化对人的全面发展、对人的个性化发展的影响,在分析了科学技术成为影响教育特征的主要因素后,指出了教育中的技术手段、技术的主体将向何方发展;探讨了信息技术引发的文化根基变革和知识差距。论文结合我国开展教育信息化的现状,对我国教育信息化未来的发展提出展望及反思:即从新的社会秩序与教育的目标、新的不平等与教育的本质、新的社会技术分层与教育的功能进行质疑,力图深化我国的STS研究,促进我国教育信息化良性发展。