随着二语习得研究的发展及深化,其研究重点已由“如何教”转为“如何学”。在研究二语习得中“如何学”的过程中,学习者的个人差异以及性格特征的重要性得到了强调。“歧义容忍度”由美国心理学家Frenkel-Brunswik于1949年提出,其定义为学习者如何应对被动接受及消极抵抗所造成的不同学习材料中的歧义及矛盾的信息。此外,在外语学习的研究领域中,由于在外语学习的过程中,对于语言的理解及语言本身很容易造成引起歧义的情境,所以歧义容忍度被应用于相关领域的研究中常定义为语言学习者对于语言学习过程中所遇到的不确定性及歧义信息的心理容忍程度。当中国学生在学习英语时,他们必须也无法避免地处理他们在语言学习中所遇到的新信息,同时将其吸收到他们脑中已形成的知识系统中。因此,在学习英语的过程中,学习者需要去处理以及解决中文及英文在语音,词汇,句式,语法及语篇甚至文化背景上的差异。于是,对于学习者歧义容忍度的相关研究受到了越来越多的关注。然而,多数相关领域的研究重点都集中在探究英语专业学生的歧义容忍度及语言学习成绩的相关性上,因此,旨在探讨非英语专业学生的歧义容忍度及其语言学习成绩的相关性的研究受到了相对于较小的关注作为语言学习过程中所包括的另一学习者的个人差异,学习风格被定义为“自愿或不愿使用一种特定的方式处理信息的总体倾向。”纵观多数关于学习风格的研究,较少的研究采用了Oxford对学习风格的分类。而且,关于探究中国非英语专业学习者的学习风格如何相关于其英语学习成绩及歧义容忍度的研究数量仍然相对来说较小;相关的研究存在着深化和发展的空间。根据对相关研究的概述,笔者试图同时采用定性和定量的研究方法,探究出中国非英语学习者的歧义容忍度、学习风格及英语学习成绩三种不同因素间的不同相关性。根据笔者对100位华中科技大学的非英语专业大学生的调查结果,论文旨在解决一下的研究问题:1.非英语专业大学生歧义容忍度现状如何?2.非英语专业大学生语言学习风格的总体趋势如何?3.非英语专业大学生语言学习风格、歧义容忍度高低及英语成绩三者间关系如何?笔者在研究中采用了由Oxford设计的“风格分析调查”问卷以及由Ely设计的二语学习中歧义容忍度量表,并进行了数据采集。在运用科技统计软件SPSS.21.0对数据进行分析后,研究揭示了下列若干的主要发现:1.中国非英语专业大学生的歧义容忍度呈现出个体间的差异,调查问卷的分数分布于37分至55分之间。根据其在问卷上所得分数,参与研究的学生被分为高中低三组,低歧义容忍度学生数量最少。研究发现,非英语专业大学生的歧义容忍度与英语学习成绩存在正相关。但是,歧义容忍度并不存在显著的性别差异。2.在对非英语专业大学生语言学习风格的总体趋势的分析中,研究主体的学习风格呈现出多样化的趋势。总体来说,他们倾向使用序列型,视觉型及封闭型的学习风格,但较少使用触觉型的学习风格。就不同性别的学习者而言,在触觉型及外向型的学习风格倾向方面,男女学生间存在明显的不同。同时,研究发现内向型学习风格与英语学习成绩存在显著负相关,而闭合型学习风格与英语学习成绩呈现出正相关。男学生的四级成绩和学习风格倾向间并不存在显著关联,然而女学生的内向型学习风格及其英语学习成绩间呈现出显著负相关。3.在不同的歧义容忍度组中,学习风格的倾向存在着不同,并呈现多样性的趋势。除此之外,不同组的学习者都最倾向于使用序列型的学习风格,但对于触觉型,听觉型及内向型风格的倾向都较小。而且,在低歧义容忍度组与中歧义容忍度组的学习者中,其听觉型风格的倾向存在显著差异,而在高歧义容忍度与中歧义容忍度的学习者中,其对封闭型风格的倾向存在显著差异。基于上述的研究发现,笔者从不同的研究问题结果中总结出对于大学英语教学的先关启示。概括地来说,在英语学习的过程中,大学英语教师应重视学习者的个体差异以及其不同的性格特征,从而帮助他们在英语学习中取得成果。