学习者的语言输出一直被认为是语言教学中极为重要的方面。然而在Swain提出输出假设之前,人们只是把关注点放在语言输入的研究上,很少有人认真地考虑过输出是否促进以及如何促进语言学习的问题。依据Swain的输出假设,可理解的输入不足以使学习者发展他们的语言水平,为了全面的掌握语言,学习者不仅需要可理解的输入,更需要可理解的输出。输出在语言学习过程中发挥着重要的作用,它不仅可以提高学生语言运用的流利程度,还可以促进他们语言运用的准确性。Swain(1995)的“输出假设”提出输出的三种功能,即:注意功能,检验假设功能和元语言功能。其中注意功能是指对目的语言的输出能促使学习者意识到他们的语言困难,并注意到他们应该从目的语中发现什么,从而促进对语言形式的精确度的习得。本研究在“注意假设”的基础上调查语言输出是否促进语言精确度的习得。Schmidt的“注意假设”认为“注意是学习中输入到吸收转变过程的充分必要条件”。他认为注意需要学习者的意识和焦点关注,而下意识的学习并不能解释二语习得过程。Schmidt还做了“任务要求决定了注意内容”的论述,认为语言精确度的习得与注意密切相关。本研究试图回答以下两个问题:1)在给学习者提供语言输入前要求他们完成相关的语言输出任务能否促使学习者注意输入材料中目标结构的语言形式?2)这些语言的输入输出活动是否促进学习者语言形式精确度的习得?本研究的受试来自陕西师范大学非英语专业大学一年级,他们都是被随机抽取的。受试被分为两组,一组是实验组(15人),一组是控制组(15人)。本研究把英语的虚拟条件句作为目标形式。本研究的实验工具包括输入文章,有提示词的输出,阅读理解练习,问卷,前测和后测。本研究的定量数据包括受试给文章做的下划线,实验中受试写的作文以及测试结果。定性数据是10名受试的问卷。本研究采用了独立T检验和配对T检验对定量数据进行了分析。作者还通过分析问卷来验证文章下划线的结果,实验组的产出数据以及实验表现。文章的主要研究发现如下:1)尽管本研究的下划线结果显示实验组对假设条件句的注意并没有高于对照组,但问卷的结果表明,实验组的成员不仅注意了形式本身,还注意到他们想表达的和能表达的之间的差距。因此,实验组体验了各种不同水平的注意,这对他们最后的目标形式的习得也许是有帮助的。2)与第一次写作相比较,实验组在阅读了范文之后,更多地使用目标语法,并且精确度也提高了。后测表明,在完形填空和中译英中,实验组对目标形式的使用精确度高于对照组。本次实验证实了Swain的输出假设,对英语教学有一定的启示作用。首先我们应改变传统的输出观念,重视输出在语言学习中的作用,在英语课堂上提供更多的输出机会,让学生真正做到在学中用,在用中学。其次,在设计活动中,英语教师还应考虑到多种因素,如学生的语言水平,任务的难度等,这样才能最大限度地发挥语言输出在引起注意和促进学习效率的作用。