本论文以斯腾伯格的智力理论及其在教育和测量中的应用为主题，采用理论研究与实证研究相结合、文献分析与理论评述相结合的方法，对斯腾伯格每一阶段的智力理论进行系统研究，分析与评价每种理论思想的特点、价值与局限，梳理它们之间的内在逻辑，力图整体描绘斯腾伯格30余年在智力领域的发展轨迹与贡献。斯腾伯格长期在美国耶鲁大学从事智力研究，他是传统智力理论的激烈反对者，认为它本质上一种狭隘的、呆滞的、静态的“纯智力”观，对智力这种复杂的心理现象采取了一种过于简单化的理解。在对智力是什么、如何研究智力、如何测量智力等元理论问题进行长期思考后，斯腾伯格提出智力具有约定性、情境性、发展性，应当以系统隐喻来建构智力理论。三元智力理论、成功智力理论、创造力投资理论、智慧平衡理论以及WICS模型，以一种开阔的创新思维，将智力的内部成分、外部情境以及经验世界加以整合，将智力内隐理论和外显理论的研究路径有机结合，形成一种辨证综合的智力研究之路，在拓展智力的内涵、增强智力的现实解释力方面具有开创性。联结科学与实践、提高心理学对公众的助益、重视心理学在教育实践中的价值，这是斯腾伯格矢志追求的学术理想。本着这种原则，他将智力理论积极运用于教育改革和智力测验领域，开发出“为成功智力而教”和“为智慧而教”的渗透性课程，这些改革举措体现出能力多元化的价值和教育公平的原则，培养学生的多元视角与对话思维。斯腾伯格编制的三元智力测验和彩虹项目测验，体现出智力测验的新方向，这些测验在增强智力的现实解释力、减少测验的团体间智力差异方面有实质性进步，对美国教育评估和大学入学考试改革有积极影响。