目的分析影响宁夏两校护生职业认同的主要影响因素，寻找有效的职业认同教育途径，提高护生职业认同感，为护生职业认同教育提供理论依据。方法1.护生职业认同的现状调查以宁夏医科大学、宁夏师范学院两所高校护理本、专科及高职在校学生1054人为调查对象，采用胡忠华设计的《护生职业认同问卷》收集职业认同现状资料。2.职业情感教育与职业生涯规划辅导对护生职业认同影响的实验研究以宁夏师范学院150名大一护生为实验对象，随机分4组：第1组为职业情感教育实验组，接受情感教育；第2组为职业生涯规划辅导实验组，接受职业规划辅导；第3组为综合实验组，接受职业情感教育和职业规划辅导；第4组为对照组，接受常规教学。3.职业认同教育满意度调查实验后，对150名实验对象进行满意度问卷调查。结果（一）宁夏两校护生职业认同总体状况1.护生职业认同总体得分为（84.37±11.65）分，属一般认同水平，得分率最高的维度是职业技能，其次为职业期望，最低为职业情感；2.不同学校、性别、民族、生源、是否独生子女职业认同水平差异无统计学意义（均P>0.05）；而不同年级、学历、高考录取志愿、就读原因护生职业认同水平差异有统计学意义（均P<0.05）；3.年级、就读原因、成绩、录取志愿、家庭收入状况与护生职业认同水平有线性回归关系；4.因便于就业就读本专业的护生所占比例最高，其次为听从父母意见，但因自己喜欢就读本专业的护生职业认同水平最高。（二）职业认同教育实验结果1.各实验组实验后职业认同总得分提高（P<0.05），对照组得分无差异（P>0.05）；2.各组实验后职业认同总得分差异显著。各实验组得分均高于对照组；综合实验组得分高于职业生涯规划辅导、职业情感教育实验组。3.职业生涯规划辅导实验组职业认同的职业认识、职业价值观2个维度得分提高（均P<0.05）；职业情感教育实验组职业情感、职业期望2个维度得分提高（均P<0.05）；综合实验组职业认识、职业情感、职业价值观3个维度得分提高（均P<0.05）；对照组各维度实验前后差异无统计学意义（均P>0.05）。（三）职业认同教育满意度调查结果1.66.00%的护生认为职业认同主要取决于自己，22.70%认为主要取决于社会环境。2.68.00%的护生认为见习是本校开展过的对护生职业认同最有影响的职业教育活动形式；职业认同教育实验中，职业情感教育、综合实验组护生认为对职业认同最有影响的形式是观看相关影像资料，职业生涯规划辅导实验组认为是辅导讲座。3.各实验组护生职业认识发生各种积极变化的比例均超过91.18%，其中综合实验组超过97.37%，而对照组为73.81%；28.70%的护生认为转变主要源于护理老师的影响。25.30%的护生认为源于自己对专业知识的学习。结论1.宁夏两校护生职业认同水平属一般认同；2.对在校护生进行职业生涯规划辅导、职业情感教育均有助于职业认同水平的提高；综合进行职业情感教育与职业生涯规划辅导更为全面和有效；3.护生认为职业认同主要受自身因素影响；4.护理专业教师与临床带教老师对护生职业认同的影响不容忽视。